首先，一个大前提我们要确定下来：课堂教学过程到底有什么样的特点。传统的课程教学，课改的课程教学，总有一个共同的地方。我认为，至少这么三个特点大家应该认同。
第一个特点，课堂教学应该是有目标的。千万不能认为今天搞课改了，学生是主体，学生是主人，学生愿意走到什么地方就到什么地方。有目标就应该是可控的，就好象一个导弹要打一个目标，那这个导弹就要可控，不可控的话，导弹就可能打到别的地方，打不到目标。因此整个课堂教学应该是可控的。至于怎么控，传统教学与现在的课改有些不同。传统的控，是由老师控；现在的控，是师生互动，教学相长，师生双方来控。但是，不管怎么样，应该可控，不可控，目标就达不到。
第二个特点，课堂教学是讲求效益的。本来一节课可以解决的问题，花了三五节课才能解决，那样的课也算好课？那不对，应该是讲求效益的。达到同样的目的，花的人力、物力、财力越少，课越好。
第三个特点，是师生共同发展的。
认识课堂教学的特点是一个源头。有了这个基本认识，你才能把握以下的一系列的问题。
课堂教学的效益从什么地方体现呢？我认为从三个方面体现：第一个方面，学生的发展。包括全面发展，包括主动发展。效益的第二个体现是教师的提高。你能不能够通过不断的教学得到不断的提高。效益的第三个体现是教学过程的改进。课堂教学的三个特点，就体现在课堂教学的效益的三个方面，所以我们说，课堂教学的效益是课堂教学的生命。
怎么样提高课堂教学的效益呢？我认为就是要靠提高课堂教学科学化的程度。平常我们说科技是第一生产力，向科技要效益，就是这个意思。课堂教学科学化的程度表现在什么地方呢？我认为，归纳起来，一定要符合四个规律：第一个规律，是学科体系的规律性。第二个规律，是学生认知的规律性。第三个规律，学生心理活动的规律性。第四个规律，是大课堂教学的规律性。
第一个规律是学科体系的规律性。老师进行课堂教学应该准确把握，精心设计。把握什么？把握两个方面；设计什么，设计四个方面。准确把握的第一个方面是准确把握上头，就是课程标准、教材。在把握课程标准和教材的基础上，一定要把你这堂课的教学目标定准。在定这堂课的教学目标时要牢牢记住三位一体。第一个层面，知识与技能；第二个层面，过程与方法；第三个层面，情感、态度与价值观。大家要注意，实事求是，有就写；没有，不勉强。这是要注意的第一点。要注意的第二点，情感、态度与价值观这一层面绝不能空洞地说教，只能以第一个层面、第二个层面的目标作载体，也就是说在这个问题上，情感、态度与价值观这一目标的达成就非常像原来的德育渗透。在把握上头，即课程标准、教材的基础上要摸准这堂课的教学目标。摸准教学目标以后延伸往下，确定好这堂课的重点、难点和关键。原来这么提，现在搞课改了我觉得仍然要这么提。什么是重点？针对目标而言的，要达成目标非得解决一二三，一二三就是重点。什么是难点，老师的教学方法，学生的接受，等等，比较难的，叫做难点。重点一定要处理好，难点是不是一定要讲清呢？难点有三类：是难点，本身又是重点，攻坚；是难点，课程标准、教材只作了一般要求的怎么办，淡化；是难点，课程标准、教材没有要求的，回避。没有要求你讲那么多干什么！什么是关键？承上启下。第二点是另外一头，即把握好学生。学生上你这堂课的时候，他的知识基础、他的能力基础，是课堂教学设计的重要依据，但是我认为最重要的是学生上你这堂课的心理基础。学生上你这堂课，他心理上有怎么样的一种需求？有怎么样的一种倾向？没有把握住学生的心理基础，就说明你这个老师没有经验，不老到，盲人瞎马，很难取得教学的成功。
在把握两头（上头：课标、教材；下头：学生）的基础上，精心设计，注意五个方面。第一，有效地转变学生的学习方式。第二，有效地发挥教师的引导组织作用。第三，有效地实现师生互动。动什么呢？动脑——思维互动、动手——实践互动、动情——情感互动。第四，四大教育资源的整合，特别是信息技术与你那个学科的整合。第五个，学生活动的科学化。科学化体现在五个方面：一是整个训练活动的覆盖面。覆盖面，针对课程的功能来说，三位一体的目标，知识、技能、过程、方法各覆盖了多少？情感、态度与价值观覆盖到了没有？二是参与度。你在对学生进行训练的时候，学生的参与度有多高。三是深广度。你的训练内容有多深，多广，合不合课标的要求。四是层次性。能不能够由浅入深，层层递进。五是延伸性。你能不能让学生解决了旧的问题又延伸出更多更好更深的问题。
学生学习方式的转变。课改与传统课程的一个重大变化，就是学生的学习方式由单一化走向多元化。原来的传统课程，学生用的学习方式单一，主要是接受性学习。现在的新的课程要求学习方式多元，譬如说，经常用到的几种：自主学习、探究学习、合作学习、实践学习，包括接受性学习。针对这几种学习方法，我们必须注意：第一，自主学习、探究学习、合作学习一定要针对特定的教学内容。不是说什么内容都能探究，什么内容都能合作，什么内容都能自主的。或者你在你的教学内容中找那么一些探究点、合作点，整个的内容不用探究学习，整个的内容不用合作学习，这中间有那么几个点，你可以用探究学习，你可以用合作学习。第二，接受性学习仍然有它的保留价值。譬如说一些陈述性知识的讲授，用接受性的学习方式效率最高。这个不要轻易加以否定。第三，自主学习既是一种学习方式，又是一种教育思想。在探究学习中要让学生自主地探究，在合作学习中要让学生自主地合作，乃至在接受性学习中也要让学生能够自主。
探究学习怎要把握好七个要素：
1、选准探究内容。这是上好探究课的基础。本身没有多大的探究价值，或者你在相关的内容中间你没有找到非常合适的探究点，你千万不要冒冒失失去上探究课，你不要以为探究是一付灵丹妙药，什么课一探究就可以成功。
2、创设探究情境。
3、提出探究问题。由教师提是可以的，但最好是让学生自己提出来。教师可以对问题进行整理，要给一个答复，像以后我们怎么怎么地都可以吗。
4、营造探究氛围。这时候探究课就进入到高潮了，有那么一种师生互动的探究氛围在里面，大家都跃跃欲试了。
5、亲历探究过程。探究不能是老师探究，要让学生亲历探究过程。
6、启迪探究思维。平常我们有一句话，叫做万变不离其宗。在教学中间，在课堂教学中间，不离其宗的“宗”，就是思维。不管你怎么搞，你还是要学生动脑筋，要让学生开动脑筋，想好问题，想活问题。探究的核心就是启迪探究思维。
7、体现探究价值。探究课不是为了探究而探究，是为了学生更好地发展而探究。
第二个规律性，就是学生认知的规律性。应该顺应学生的思维规律，更好地启发学生的思维。这里有三个方面的问题非常重要。一是注重启发的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不浅的问题不断地问学生，没有任何思考价值。我主张策略，你就有意地设置一些知识陷井，设置一些知识墙，对学生进行激疑，引起学生深入地思考，带动整个的一堂课。二是要遵循思维的规律。我们很多老师总是埋怨学生启而不发，不配合，实际上这些老师是忽视了思维的规律。第一，打好思维的基础。第二，建立思维的层次。第三，是教给思维的方法。第四，要体现思维的发散。第五，要建立思维的结构。
第三个规律，就是学生心理活动的规律。第一，老师在上课的时候要摸准学生的心理需求、心理倾向，并极大地给予满足。第二个，注重课堂教学的艺术性。譬如说课堂教学的流畅，课堂教学中语言有魅力，整个课堂教学中驾驭活而不乱，等等。艺术能够引起对人的心灵的振撼，一堂课学生上了以后久久不能忘怀，除了你那堂的科学性以外，不可或缺的是你那堂课有很高的艺术性。
第四个规律，就是大课堂教学的规律性。大班额怎样驾驭好课堂？我给大家提个建议，驾驭课堂是不是分宏观微观两个层面。微观就是老师自己的教学，组织教学的能力，等等。宏观是指课堂教学的结构。
新课程课堂教学一二三四五
一、贯穿一个理念
从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。
二、抓住两条规律
在课堂教学中要抓住知识规律和知识应用规律的学习。
把握知识规律：即引导学生弄清本堂课所学知识之间的关系，以及本堂课与以往所学的相关知识之间的关系。要帮助学生用图、表或条理清晰的语言建构知识结构，以利于学生将客观的知识结构转化为主观的认知结构。
把握应用规律：即引导学生明确知识应用的范围；学会应用知识解决问题时切入点的选择方法；总结应用知识解决问题的技巧。
三、展开三个层次
情境创设：这是引发主动学习的启动环节。其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
新知学习：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
知识应用：重点是让学生在实际问题的解决中巩固知识规律的学习，深化对知识的应用规律的认识。在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。
四、落实四项训练
在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
五、努力实现“五还”：
为了实现以上目标，教师在课堂教学中要努力实现“五还”：一要还给学生“时间”（要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）；二要还给学生“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）；三要还给学生“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构及掌握、运用结构主动、独立学习）；四要还给学生“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）；五要还给学生 “评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）。
要使“五还”落到实处，教师应该力求做到以下三点：一是加强课前“教学设计”的研究力度，在设计中就有“结构”意识和形成“弹性化”方案，思考师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑新教学过程的构建。对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就要娴熟于心。二是在上课时，要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时做出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等），通过多向交互作用，推进教学过程。三是加强课后的反思与研究，以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行。
总之，在课堂教学中，教师要转变自己的角色地位（由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”）；始终重视三基（基础知识、基本技能和学科基本思想方法）；转变自己的教学策略（由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变）；体现学科教学价值观（拓展学科丰富的育人价值；按育人价值实现的需要，重组教学内容；综合设计弹性化的教学方案）；指导学生转变学习方式（要从被动接受学习转向自主、合作、探究学习）；实现多元化的教学目标（知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观）。
坚持以促进教师发展为目的，贯彻“十注重”教学原则：
1、注重学习。教师要努力学习，改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，增强对课程的整合能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力。
2、注重“重转”。教学策略要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
3、注重合作。教师集体要协调一致，教师之间要团结协作、密切配合。
4、注重互动。坚持师生互动、生生互动、师师互动。使教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识整合为一体。
5、注重平等。坚持教学民主。教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。教师要学会倾听，学会尊重。
6、注重情境。创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，指导学生开展研究性、探究性学习，引导学生将知识转化为能力。
7、注重参与。以学习活动的一员，积极参与学生自主学习的过程。
8、注重问题。鼓励学生质疑问难，让学生带着问题走进教室、带着问题走出教室。
9、注重训练。在教学中始终贯穿对学生的思维能力训练，并把思维能力的训练物化到观察、操作、想象、表达、问题解决之中。
10、注重目标。教学目标多元化，知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观并重。
坚持以促进学生发展为本，贯彻“八自主”教学思想：
1、只要学生能感知的，就让学生去自主感知。
2、只要学生能观察的，就让学生去自主观察。
3、只要学生能想象的，就让学生去自主想象。
4、只要学生能操作的，就让学生去自主操作。
5、只要学生能通过探究得出结论的，就让学生去自主探究得出结论。
6、只要学生能解决的问题，就让学生去自主解决。
7、只要学生能表达的，就让学生去自主表达。
8、只要学生能评价鉴赏的，就让学生去自主评价鉴赏。
日志
(转贴）老师怎样上好一堂课?
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