高三地理教学的三项基本任务

                                     2008年9月24日星期三

暑期补课6周，正式批阅、抽查学生作业4次，平时随即检查作业若干次，结合平时的课堂教学，发现高三的学生存在三个显著问题：

1、学生独立完成作业的意识不足，甚至缺乏，地理作业抄袭比较严重，尤其是区域地理填图绘图练习，对于单元模拟练习完成情况也不佳。尽管平时三番五次强调做作业之前最好先复习，主要就是梳理课本和笔记以及读地图册，然后丢下课本和地图册独立思考解题，然而除了少数学生学习能力较强的，学习态度比较端正的能够完成之外，较多的学生不能独立完成。这是一个复杂的慢性的长期问题，原因是诸方面的，估计学生受暑期北京奥运激情影响，内心难以平静，加之暑期天气闷热，更免不了烦躁。烦躁的心态显然难以安心做作业。抄作业有用吗？这得分情况讨论：我认为人文地理抄总比不抄强；对于自然地理，尽量不要抄，因为地理规律、原理、法则的精髓掌握之后的迁移运用是学习的关键，不懂原理，只会抄袭，无异于死记硬背，效果自然很差；而对于区域地理学习务必通晓海陆分布、位置交通、地名物产、农工商旅、填图绘图，重在空间定位，建议耐心熟悉区域地理。这直接抄袭学生没有了填图绘图的过程，而必须经过这个痛苦、枯燥的过程，学生才能获取较好的空间概念。针对这个问题，我给学生提出了高三学习的第一个基本要求：自然地理和区域地理坚决不抄，人文地理尽量不抄，遇到不会做的难题，请把题目读三遍，试题本（模拟卷）上注明“我已读此题三遍”。

2、学习方法和解题方法不当、甚至错误。很多文科学生平时学习一知半解、不懂装懂、死记硬背、沉迷题海，通过大量做题他们的头脑成了题库，只要一做题就倾向于检索头脑中储存的陈旧老题，而没有注重信息的获取和解读，知识的调动和运用，更谈不上综合分析、归纳、推理、表述等思维方法了。这种情形导致大量做题是低效的。这种现状必须有所改善，作为教师必须熟悉高考考核的能力目标，反复揣摩《高考考核的十项核心能力》，平时讲评习题时，注重分析归纳题型，概括核心知识点，点拨解题的一般方法，达到“做会一道题，弄通一类题”的高效远景目标。基于这个观念，课堂上反复向学生渗透教师讲评习题时，学生记笔记的内容和方法，包括：其一，记解题思路和方法；其二，记地理核心规律、原理、概念等；其三，记拓展延伸的内容。总之，必须牢记学生的知识迁移能力的训练和培养是高三地理教学的学科核心目标。这算是给学生的第二个基本要求。

3、两届毕业班教学经历，平时很多的个别辅导，结合平时有意识的调查了解，发现这样一个老生常谈的现象，很多文科生手头的资料有两三种甚至更多，试题做的比教师还多，然而一考试就傻眼。为什么呢？检查他们的做过的试题，和他们交流得知，很多做过的题目订正答案之后从此束之高阁，有的甚至答案都没有订正。海量的习题使得大部分学生穷于应付，疲于奔命。这种只顾做题，不去（会）反思，不总结错因，不分类研究的学习，显然是低效的，毕竟试题训练的诊断性功能没有发挥，到了一轮复习结束后，有针对性的补缺补差又难以落实。如何改变或者如何督促学生反思？第三个要求借鉴了前辈们曾用的方法：错题集，希望通过错题的搜集、整理、归纳、反思，提高复习备考的针对性和实效性。错题集怎样发挥真正的价值而不走形式，这个需要用心关注。显然教师们首先得学会反思和总结。