高三的最后一节课(一）

                                  2009年6月5日星期五

2009年6月1日至4日，学校要求高三学生全天到校自习，教师坐班答疑，3日安排高三考前指导课，也就是高三的最后一节课，这节课该怎么上呢？讲些什么更合适，学生更感兴趣呢？思忖再三，决定最后一节课与学生谈心，谈谈接班时的感受，谈谈几年来发生的点点滴滴，谈谈人生的感悟，最后再送上祝福的话语，也许这最后一节课更能引起学生长久的回忆，也更能起到教育的长久效果。

2009届，我总共任教了三个班，各班班情不同，因此谈心内容也不同，下面逐一介绍。

高三（17）班，高二时因为前任地理教师出了一些问题可能家长有意见而接班，班级整体地理基础薄弱，课堂气氛死寂，学生对地理学科的兴趣比较淡薄，投入时间感觉严重不足，多次考试发现，这个班级缺乏地理学科的尖子生，一部分地理缺差的学生学习习惯太差，经过多次教育、批评仍然无力扭转。两年来，自我感觉对这个班心血投入最多，但与平行班相比，收效较低，高三下学期以来，历次考试平行班排名靠后，在自己任教的三个平行班中也是最差。高三后期的作业交送情况也不尽人意。优点自然也有不少，比如上课从来不用操心纪律问题，作为教师你只管讲，你越能讲学生越喜欢，部分学生哪怕上课不听讲，也基本不会捣乱的。

高三（17）班6月三日，上午第三节课，教学流程如下：

恐惧，直至今日！（拍完照后板书，也是我两年来的切身感受）

一、拍照三张（教室前，教室后，以及进门，因这个班级是文明示范班级，故特别留念）

二、点名（花名册上共70人，但那天有12人未出席，几个艺术生很久没有到校了，深感遗憾）

三、真实的恐惧

1、接班感受

（1）    面对一双双审视的眼睛，这个令站在讲台上的教师缺乏足够的安全感。

（2）    背后一些挑剔的家长，部分家长与校领导比较熟悉，教师动辄得咎，这是最令青年教师惶恐的事情。   

（3）    沉默、内向，不愿主动配合的班级整体氛围，常常令我的一腔热血和满腹激情被泼了冷水。课堂上的我始终是激情澎湃和一团似火的，碰到了这样的沉默班级很令我感到无奈。

2、激励措施（在全面了解情况之后，我开始尝试激励学生，影响整个班级）

（1）    高二时培育尖子生和种子选手。为此，设了特别奖，连续两次能够在平行班中获得较高分数的同学，赠送我珍藏的精美的《中国国家地理》杂志，记得卞林梅获得此奖。

（2）    张扬浓厚的、有热情和参与度的学习氛围。学习热情不足，课堂沉闷，这个问题经与其他学科教师沟通得知，是所有学科的共性问题。班主任内心的真实想法不得而知，但直到今日，我都怀疑，这个班的班主任就喜欢这个班沉默、内向、老实，因为从管理者的角度而言，沉默的班级不会出事，内向的整体班风无形中就限制了某些想逞能的孩子的不良举动。偶尔课堂上有主动发言的同学因讲错或者讲话跑调而遭到其他同学哄堂大笑，这是最令人感到无奈的地方，我曾多次强调学习就是不断尝试错误的过程，但是整体氛围一时难以扭转。这个问题可能就是班级隐性文化特别值得研究的地方，估计也和中国传统文化中的“枪打出头鸟”一脉相承。

（3）    用自己的热情、激情来感染班级。每次走进这个班级，我都调整好状态，声音洪亮，字正腔圆的授课，课堂教学中该启发就启发，该提问就提问，该讨论就讨论，该让学生表达就让学生表达，突出“以学生为本”的新课程理念，不断张扬自主、创新的学习理念。

（4）    通过捐班费尽快融入17班集体。

3、苦恼和彷徨

（1）    虽然一直在努力培育尖子生，但尖子生总体上没有形成团队，少数地理单科成绩较好的学生，总分排名偏后。地理单科的尖子生别说十来个，就是连三五个都没有，缺少学科的领头羊，对于地理单科的有效分人数和高分段影响都很大。

（2）    部分学生的学习习惯之差根深蒂固，无力扭转。比如应届生夏天，张晗，徐萍，雷梦觉，李迪，孙卉等，补习生如营男等。（课堂上并没有提名）

（3）    学习时间投入与分配不合理。高三的时间本来就非常紧张，不少学生课外还有辅导，大学科如数学、英语等占用时间较多，尤其是数学，很多学生平均每天晚上花至少两三个小时的时间，甚至整晚几乎都在做数学习题的人也大有人在。课外补习频率最高的还是数学。政治、历史学科相对比较容易学，学生平时只要背书成绩就容易提升而地理难学，短时间内提高成绩不容易。在这样的背景下，学生能用来看地理书、做地理题的时间可想而知有多么少了，我调查了这个班的前20-30名的学生，发现平均每天不足30分钟的大有人在，平时几乎不看地理的人大有人在，而每天能花1个小时的人总体成绩都不错，也有不知道怎样复习的等等。指导学生合理地进行时间分配与管理，高效的经营时间，是走向成功的关键。

（4）    自己改变不够，很多时候对学生要求的比较多，而没有适应学生去改变自己的教学方法和教学风格。由于年龄、世界观、价值观和成长环境的差异，我与学生之间的代沟使得我无法走进一部分学生的心灵，从而我的教育效果也打了折扣。

   面对性格、脾气、价值观、学习理念、学习方法、成长经历等与自己迥然不同的学生，即教育对象是与教师不一样的学生时，教师怎样才能实现自身认同和保持自我的完整呢？一个教师若只会教与自己一样的学生，那他肯定不是一个纯粹的教师。一个纯粹的教师应该学会适应各种类型的学生，无论学生的国籍、出身、经历、性格、价值观差异有多么巨大，正如一名优秀的医生他不会去选择病人一样，更不会埋怨病人生了他没有把握治疗的疾病一样。推荐一本书李开复的《做最好的自己》给学生。

我的恐惧正源于此，它令我反思，催我警醒，真诚的欢迎各位同学之处我工作中的不足，也许我一时难以全部改正，但我会认真聆听，留下记录。感谢蔡晓乐等同学的建议，我指导谦虚、进取、敬业的心态才能促进一个教师不断走向进步，才能少误人子弟，为教育多尽一份力和应有的贡献！顺祝全体学生高考金榜题名，万事如意，开心快乐，人生之路走好！

 

备注：此文未完，待续。。。。。。