淮南一中2009级高一地理教学反思系列

                                              2010年2月3日星期三 

2009—2010学年度第一学期从2009年8月31日算起至2010年2月7日共23个教学工作周，时间真漫长，跨新旧两年；学校各类活动较多，不胜枚举；教学任务繁重，苦累不堪；个人参赛、参会较多，加深教师职业认同；辞掉班主任工作，苦乐并存；高一地理教学，新旧理念交织，矛盾重重；学校的教学管理，令人心生质疑。现拟从课堂新课教学、作业与反馈、问题研究实施、课前三分钟演讲、文理分科意向等五大方面系统反思，这些反思将依据本学期的实物材料、课堂观察、问卷调查、考试数据、同事访谈以及平常的工作记录等途径和手段进行。这次系统反思的目的主要有两个方面，其一，了解主要问题的根源与责任认定，看能否通过首先改变教师自身行为习惯改善某些问题；其二，如果有相关的学校领导阅读了本文，看能否为学校领导决策提供依据。下面的反思不按以上的顺序。

地理课前三分钟演讲篇

2009年10月以后，为了激发同学们学习地理的兴趣，鼓舞学习的热情，开拓地理学科的视野，锻炼口头表达能力（演讲能力），我决定在任教的八个班级推行地理课前三分钟演讲活动。起先我选好演讲话题，自己在任教的班级朗读。两次过后交给学生演讲。演讲主题自选，大凡是与地理有关的故事、奇谈、趣闻、现象、原理、知识等均可；演讲时间三分钟左右；每节课前安排一人，每周两次，演讲顺序和人员均由地理课代表安排。各班演讲人次均在20次左右。从期末搜集上来的演讲材料来看，学生自主选择的演讲主题主要集中在区域地理、自然地理知识领域，涉及人文地理知识的几乎没有，涉及地理学核心理念和思想的极少，少数话题算不上地理学科的内容。学生的演讲材料搜集渠道主要包括：网络下载打印、《文摘周刊》、《中国国家地理》（较少）、《旅游地理》、地理科普手册、高中教辅、青少年文库、报刊杂志等等。我很难从这些来源推断学生的地理课外阅读的广度和深度，但无疑地理奇闻、热点话题、经典原理的内容成了众多学生演讲话题的高频选择。从实际演讲的效果和水平来看，学生们的语言表达能力参差不齐、呈现的特色迥异：有的完全脱稿，演讲激情四溢、表达流畅、姿态落落大方，并且还善于与底下的听众互动，他们的演讲往往赢得洪亮、持久的掌声；有的准备不足，声音小而不清晰，只顾自己低头叙述，话题选择没有新意，结束后的同伴掌声寥寥；有的娓娓道来，嗓音细腻，抒情诗般的表达给地理演讲注入了新的活力和内涵；有的同学显然缺乏上台讲演的锻炼，上台后浑身哆嗦，声音颤抖，演讲内容几乎听不懂，双目慌乱不敢正视底下听众，下面的听众有的秉声静气，有的微微嘲笑，小声起哄；有的别出心裁，演讲之前画好黑板板图，边指边讲，这样的演讲一本正经，效果奇佳；有的敷衍了事，随便拿出一本教辅资料，匆匆朗读，并且有的朗读效果较差；有的只言片语，倒也精彩出奇，博得满堂喝彩……从我的评价反馈来看，多数情况下，只要学生态度端正，准备充分，顺利演讲结束后，我均给予赞许、鼓励的评价。对于演讲的话题我本人很感兴趣的，尤其涉及情感、态度和价值观领域的内容，有时就顺势发挥几句；演讲完全脱稿，并且水平很高的，我给予热烈、崇拜的高度评价；对于缺乏演讲经验的，很努力但效果不佳的，大声鼓励坚持下来就是胜利；有的态度很不端正，敷衍了事，演讲随意的，结束后我没有客气，义正词严地批评并责令改正；有的演讲过程中由于紧张、记忆不清、口误等造成重要数据错误的，结束后我予以更正；有的同学演讲时，下面的听众注意力分散，演讲结束后我就演讲内容进行提问，请同学用关键词概括演讲主要内容；有的缺乏基本演讲常识的，我就用共同学习的态度提出建议；有的演讲特别有趣，我就趁机插科打诨……。从演讲的要求来看，一开始我要求尽量脱稿，后来不断要求学生一定脱稿，尤其到学期后期，为了演讲活动能有圆满的结局，我提前安排演讲者充分准备，终于本学期各班的最后一次演讲多数班级的学生没有让我失望。课前三分钟，每每能够听到精彩的演讲，真是一种享受。下面是演讲中的两个插曲，特地记录下来。

我与学生交流“鼓掌的艺术”了！

（待续）

我“刁难”高一（7）班的单龙龙！

（待续）