高一上学期（人教版）必修一（自然地理）教学总体反思

                         2010年3月24日星期三

高一上学期的必修一（自然地理）教学在2009—2010学年度上学期只完成了四章内容。第五章由于时间不足留在本学期完成。本学期一开学，简单与学生寒暄之后，就直奔主题，第五章第一节《自然地理环境的整体性》一课时完成，第二节《自然地理环境的差异性》2课时完成，配套《同步作业》习题讲评一课时完成。必修一终于在本学期开学的第三周结束了。现拟从课堂新课教学、作业与反馈、问题研究实施、文理分科意向等四大方面系统反思，与春节前发布的《地理课前三分钟演讲篇》构成《淮南一中2009级高一地理教学反思系列》。

必修一课时使用与分配

2009级必修一各章节教学实际课时与教参建议课时对比表（因格式限制，省略表格）

表格分析：

上学期教学周次很长，达23周（2009年8月31日——2010年2月7日），教学用时21周，国庆、元旦、运动会等放假2周，章节习题评讲5课时，期中考试、月考2周，实际用来新课教学时间只有28—29课时。依据以上表格，上学期只能完成四章教学。

教学难度把握和控制

上学期必修一的配套资料有全省统一的《地理同步作业》，这本同步作业试题难度以基础题为主，有部分拓展延伸难题，每课时题量约30分钟以内能够做完（中等水平学生，根据我亲自做题的时间和询问学生用时的估测），试题比较新颖，选编了部分高考真题，还配有单元测试卷。学校又统一征订了第二本教辅《赢在课堂》，这本资料，编辑的还算较好，但题量多，难度大，尤其是地球运动和大气等部分试题，书中也配套了一套单元测试卷。这本资料可以用做作高三一轮复习资料。两样资料，加上配套单元卷，我们的高一地理资料算是有4本。课时少，内容多，征订如此之多的资料，既苦了教师，又误导了学生。组内青年教师常常抱怨上课不讲深、不拓展学生做不好习题，课下被学生问得无可奈何，筋疲力尽，倒不如上课多讲、讲透，省的学生老问。这样势必导致问题产生：我们的地理教学高一新课是否要按高三复习课那样挖掘？我们教学的目标是高考还是学业水平考试？我们的教学设计是依据课程标准还是依据手中习题？其实这些问题一提出来，答案就很明确了，然而实际教学中依然很难解决。高一要开设九门文化课，两套资料，学生不堪其累，作业很难独立完成，学生为应付差事，必须得抄袭答案。考虑到种种情况之后，上学期期中考试之后，我对于第二本教辅提出了要求，学有余力，自己独立完成，有问题课下来找我探讨。学生到底需要做多少习题？做什么样的习题？不同层次的学生习题应该有怎样的差异？教师怎样处理这些习题？这些最基本的、最原始的、最常识的问题现在却困扰了我。

新课程新方法的使用

翻开我校的《教学设计专用簿册》（教案本），查看28节新课教学的教学方法一栏，看到这些我写出来的方法：讲授法、实验法、分组探究法、自主学习法、读图法、图解法、练习法、角色扮演法、讨论法、案例教学法、头脑风暴法、首尾呼应法、对比法、多媒体辅助教学法等等，寻找硬盘中保留的部分课时的多媒体课件，回想起课堂上的各种各样的情景，总觉有些苦涩。自我总结，教学方法中讲授法使用最多，最频繁，最顺手。分组合作少，自主学习少，活动探究少，角色扮演少，甚至连提问也少了不少，课外的调查根本没有，新课程是否就意味着方法一定要创新呢？很多方法的使用，除了教师的精心准备外，尚需学生们提前做些准备工作，我们的学生有时间吗？

教学与检测、评估的不对等

上学期教学检测，含期中考试（本校教师自己主题）、月考与期末考试（教育局统一命题）三次。期中考试分科考试，地理有90分钟时间，试题部分来自选用资料的原题，月考是政治、历史、地理三科单独组题合场考试，我们谓之“文综”，共150分钟，地理题量偏少，难度略大于期中考试。期末考试题量很多，难度中等，三次考试结果每每出乎意料，不知道是我们高估了学生的水平还是自己的水平。我们现在的教学到底是为测试而教学还是为教学而测试？我是特别反对考试出平时作业中的原题来考查的，但是如果不如此，则一些学生不愿意复习备考，而即便原题搬来考查学生，学生的错误率依旧不低，这说明教与学出现了问题，可能的情况是这些问题早已产生，终于到高中阶段显现了。美国彼得·w·艾瑞逊《课堂评估》一书中提到这样一段话：（抄录于此）

（第97页第4章正式评估相关）本章一直在强调两点：1）成就测试应该公正地、有代表性地显示学生对所教内容的掌握程度；2）为了做到第一点，测试问题必须让学生来回答和所教内容类似的试题，一定要“类似”。

  为测试而教学和为教学而测试存在着很大的道德方面的区别。如果是为测试而教学，教师教给学生更多的是回答测试题的技能。不是说这样的做法不能有，但只将测试中出现的具体问题的答案教给学生的做法既不合适，也不合乎道德。这样的测试反映的成绩也是扭曲的、无效的。这样的测试测的只是学生背答案的风能力，说明不了将来学生面对不是一模一样，而是类似问题时会有的表现。教师在教育和道德层面上都有责任维护成就测试的真正意义，而不是让学生背答案来应付测试。

      参考这段文字，我们的地理教学测试题目很难与教学对等。我们所教与所考差异明显。高一学生的初中地理学习和考试经历可以概括为两个字：背（平时考试之前背书）和抄（初三毕业考试时很多学生都是抄的，自己抄和教师提供答案抄）。可能由于地理学科的综合性和区域性所致，我们的试题很少有完全属于某一阶段、某一区域、某一纯粹知识点的考查内容。初中地理基础薄弱表现的不单单是考试成绩的好坏而更涉及了地理基本方法的缺失和地理学科常识的陌生。四川叶老师在“究竟应该如何复习《世界地理》？”一文中提到的复习备考的思路无疑是非常正确的，但是对于初中地理基础薄弱的高一学生来说，教学困境较多。

文理分科意向影响地理教学

我校高一的分班措施：第一层次：理科意向重点班，四个班级，囊括了我校进校中考高分段的多数学生；第二层次：文科意向重点班，两个班级，囊括了余下的大部分中考高分段的学生；第三层次：理科意向平行班，14个班级，班级正取生学生数目较多；第四层次：文科意向平行班，8个班级，进校中考平均分最低，艺术生多数集中在此类班级。

从高一上学期期中考试开始算起到本学期开学之初的寒假作业四次测试各类班级成绩分析来看，我校的高一分班管理措施，导致一定程度上地理学科教学的困境和教学效果的弱化。批阅试卷和梳理地理考试成绩，通过同组教师的交流，发现以下现象：（1）从第一次教学检测基本没有发现文理意向对于考试成绩的影响，但随后考试的影响就开始出现，上学期期末考试表现就较为明显了，理科意向重点班的一些学生，尤其是数理化排名靠前的学生，地理竟考不及格，甚至出现罕见的低分段。（2）月考、期末考试和本学期的寒假作业检测，理科意向班级的学生交卷时间明显提早。寒假作业检测理科意向班级的学生重视程度明显不如文科意向班级。（3）理科意向班级的作业难以收起，作业质量抄袭面较广。

  高一学生的兴趣、志向、学习潜力、未来规划等诸方面都很难确定。多数高一学生初中地理基础十分薄弱，农村初中毕业的学生更加明显，过早确定文科意向，导致一批学生放弃了认真学习高中地理的机会，从而错过了思维训练、能力提升、情感培养和熏陶的重要阶段。更为深远的影响可能是：理科意向班级的学生到了高二正式文理分科时毕竟有部分学生转入文科班级，这些学生因为所处班级的群体氛围影响，很可能地理学习不够重视。文科意向班级的学生因为女生扎堆，理科思维好些的男生偏少，一定程度上消弱了同学互助的地理学习氛围。任教理科意向班级的地理教师因为文理意向的确定，课堂教学、课堂管理、作业批阅、考试反馈等多方面都遭遇到了与完全平行分班不同的情况，我想表达的是上课没有以前那么舒心，课堂调控和管理难度加大，教学效果受到了一定的影响。

问题研究篇

  与上一届（2006届）相比，问题研究不少我上课都提示讲解了，并且布置了研究任务等。但整理学生的电子稿和纸质研究成果来看，本届学生的研究成果作品数量偏少、质量较差、分布不均，理科意向的班级收上来的作品很少。究其原因：

1、分班造成的班级类型的差异。上一届侥幸带了一个理科意向重点班，上课非常有感觉，教学兴奋度高，学生非常喜欢地理，地理作业和研究作品上交的数量多，质量较高。搜集整理了不少经验，本届一律是平行班，多数是理科意向平行班，文科意向平行班只有两个。生源素质对于教学的互动影响是明显的。

2、工作负担原因。上届任教6各平行班，到了高二文理正式分科好像又剪掉一个班级。本届任教8各班级，简直要命，这里不仅仅是课时的问题，而是重复的次数太多，有时候有些烦。鉴于这个原因，所以问题研究课下对于学生的督促和指导偏少，没有强有力地督促，作品收上来是有困难的。

3、文理意向的影响，这点前文所述原因同样适用于问题研究部分。

4、怀疑某些问题探究的价值和意义，故没有高度重视某些问题研究，必修一本来课时就很紧张，故部分问题研究没有布置，甚至课堂也没有讲解和分析，不了了之了。

5、时间关系，多数班级没有及时反馈问题研究成果和作品。缺失展示的平台，学生探究的热情和意志力遭遇冰冻。

出路和对策：（1）精简数量（2）加强指导（3）定期总结，搭建平台，及时展示。（4）鼓励、表扬，必要时予以物质奖励。

郑重声明

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