一堂不完整的新课--昨日被领导听课了！

昨天是11月28日，星期二，上午四节课，准备教授人教版必修1第二章第四节“全球气候变化”，第一节课是6班的，我是让学生做老师给大家上的，那个男学生大大方方，上得真还有点像上课，第二节本来也想让学生来上，但由于事前没来及布置，所以只有自己上了，预备铃早就打过了，我来到教室门口等待（我从来不提前上课，这也是我开学以来给学生的郑重承诺），突然教导主任一手提着板凳，一手拿着听课本径直闯了进来，领导要听我的课，我心里突然有点小慌，前天领导刚布置班主任必须听任课教师的课，没想到领导会听班主任的课，迟疑了片刻以后，立刻镇静下来，来者不拒啊（也不敢拒绝呀），但摆在面前的课怎么上呢？第三节“常见的天气系统”还留有一个尾巴：活动没处理，案例没分析。尾巴结束需要大约10分钟，而第四节教学课时1课时，能完成吗？铃声已然准时响起，来不及细思量啦，就这样吧，上课！

在学生做活动的时候，顺便大致设计了案例教学的板书，本来想讲讲算了的。等到学生阅读案例的时候，紧接着考虑第四节的板书提纲、版面布局等，尽量做到工整美观、布局合理、准确科学、提纲挈领。尾巴大约花了15分钟时间。紧接着进入下一节的学习，首先通盘考虑了常规教学程序和步骤，即包括：新课导入，讲授新课，承转过渡，小结复习，板书提纲，反馈练习等。猛然间想到新课改理念，把导入新课变为情景导入，把讲授新课变为学生自主学习，师生共同研讨，学生分组活动讨论，角色扮演等，好像潜意识里就是为领导设计的，也可能我们的领导这段时间经常外出学习参考考察，脑海里被灌满了新课程理念而潜意识里也在期待听到这样的课，这样接下来的课堂可以预见啦：整个课堂气氛活跃，学生的学习情绪高涨，学生或集体或分组或个人的踊跃发言，直到下课仍在思考、表达------

下课后，请示领导指导、批评、提建议。领导一个劲的说：“不错，不错，平时上课就该这样---”自己的虚荣心得到了久久难忘的小膨胀。当然，从地理学科教学角度，细细思量这节课仍存在不少问题。下面列出本节的教学提纲：

第四节全球气候变化

情景导入：电影“后天”中气候异常的片段描述。中国连续十几年的暖冬。楼兰古城遗址。

新课教学：

一、全球气候变化

1、  不同时间尺度的气候变化

学生自主学习，分组讨论、交流，并列出表格比较。

2、  近现代气候变化的原因

自然原因  人为原因（强调人为原因）

师生共同完成第50页活动，并让学生就人为原因展开讨论适当拓展知识视野。

3、  全球气候变化的复杂性

学生完成第50页阅读，教师指点。

二、全球气候变化的可能影响

学生首先自己阅读课本相关内容，并进行总结归纳。鼓励学生拓宽视野，集思广益，自己走访、查阅图书资料、或利用网络等多种途径搜集更多事例。

1、  海平面上升

2、  对人类生产的影响

3、  影响水循环过程

三、气候变化的适应对策

教法：角色扮演、分组讨论

操作：把全班分成若干小组，分别扮演政府部门官员、科研人员、能源部部长、农民、企业家等，集体讨论对策。

注：由于课堂时间有限，角色扮演布置下去，只讨论了较短时间，准备下节课继续留点时间讨论。