专家型教师即有教学专长的教师。斯腾伯格的这篇文章为建立专家型教师原型搭建了一个框架，通读此文，感受颇深。
     专家型教师原型观对于现代教师教育具有一定的指导意义。建立一个专家教师的原型的意义：
     1.原型观使我们对教学专长的理解更完全、更广泛，而又不落入把每个人都当做假定性专家的陷阱。
     2.原型观为理解教学专长中明显的“一般因素”提供了一个依据。
     3.原型观为理解和预期教学专长的社会评判提供了基础。
     这里把此文对专家教师原型内容概括地介绍如下：
     本文建议应将教学专长视为一个自然类目，专家型教师是通过他们彼此的相似性而构成一个人群的，可通过一个中心范例或原型来表征，参考这一范例或原型可以确定教师的专家身份。而不至于使每一个有经验的教师被视为假设的专家。原型可以看做类目所有成员的特征的中心趋势，即概括性的代表。它有三个特征：
     1.类目中的不同成员可能在不同的特征上与类目原型相似。
     2.在对原型所有相似性的估计中各特征有不同的加权
     3.构成类目原型的特征可以是相关。
     为构建专家教师原型，斯考查了各个领域有关专家行为的心理学研究，从而确定了“专家”不同于“新手”的三个基本方面：专业知识、解决问题的效率、洞察力。专家型教师原型包括的内容如下：
     一、知识
     专家具有更多的专业范围内的知识，并且比新手更有效。专家教学所必需的知识类型包括：内容知识——要教的学科内容的知识；教学法的知识——如何教的知识；与具体内容有关的教学法知识——如何专门针对具体要教的内容施教的知识。
     知识在记忆中组织方式的差异比知识量的差异对原型的理解更有用。专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整。
     二、效率
     专家和新手一般在执行适当的认知过程的速度和准确性上有所不同。专家不仅比新手干得好，而且付出的努力也比较少。如果将认知过程分为消耗资源的和自动化的（脱离资源的）两个方面，专家有更多自动化的认知技能。大部分专家花费较大比例的时间来理解所欲解决的问题，而新手则大都用较少的时间去理解问题，而将大部分的时间花费在尝试用不同的解决方法上。反思通常被定义为借助经验进行连续不断的学习过程。反省类教师认为是那些将新问题当做扩展自己知识和能力机会的人。已有的很多研究都证明了在教师培养中“反思态度”的积极效应。
     三、洞察力
     专家更能创造性地解决问题，他们往往重新定义问题，产生具有独创的洞察力的解决方法，这在一定程度上是别人所做不到的。斯腾伯格用“选择性编码”、“选择性联合”、“选择性比较”来解释这一认知过程。
 …………我希望这些思想将激励对专家型教师的含义进行讨论和调查研究。