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关于Miniquest的问题

我是在三年前的上海嘉定会议上知道的，也没有深入去关注过他，只是后来在Webquest上花了些功夫，今天又听了柳栋的讲座，觉得有些问题是需要澄清的：

1、Miniquest与Webquest本质上没有什么区别，都是基于任务（问题）的一种课程设计方式。

2、两种的核心都是提出问题，特别是如何提出本质问题（intel未来教育中称为基本问题），这类问题应具有穿透力，深入到教学的核心，相应后期的闫寒冰会介绍得更透些。

3、对于学生的活动和活动的外显行为缺乏具体的设计，真是上课，还是会碰到许多具体的问题，真要解决这些问题，一节课是远远不够的。

4、我们还是要搞清楚Miniquest(Webquest)能干什么，不能干什么，在直接指向学科深层次问题方面是他们这种设计模式的初衷，但我们开展网络环境下学习的时候，学生最初碰到的问题可能还不是这些，如何搜索，如何对搜索的材料进行加工，这是我们经常碰到的问题，所以推荐大家再去研读一下有关“拾荒者”模式和“Big6”，这样我们关于网络教学的认识可能更全面些。

5、这些模式都是泊来品，如何洋为中用，或加以改造，是值得每个研修班老师思考的，李克东老师也曾有过这样的想法，我们如何综合这些模式，形成一个系列化的网络探究模式，比如初始阶段干什么，怎么样，第二阶段干什么，怎么样？最后的成果如何形成，如何评价等，因为我们的国情、现状决定着我们必须要走具有我们特色的网络教学模式，而这种模式必须是系列化的，递进式的。

一、第一次阅读差点把一个重要的知识节点删除，“闫寒冰”原来是一条大鱼。网上找来了几个报告学习一下，推荐给大家1、如何设计学习支架.ppt    2、问题化设计.ppt  (修改一处案例的链接美国孩子如何理解灰姑娘)3、问题设计新解.ppt    对于MiniQuest中问题的设计会有不少帮助。

二、对“对于学生的活动和活动的外显行为缺乏具体的设计”这句话再一次提醒了我，教师不仅仅是要掌握一定范围的知识，更要研究学生的学习的活动，这个在我们几乎所有的设计中都存在这方面的不足。

 三、对陈老师的第４个小结，我觉得柳栋老师提出的初衷应该是让大家可以用一用这样的形式，当然也知道对信息的搜集能力方面没有投以足够的份量，但是这些能力也不一定是得同步发展的，我觉得miniquest更注重学生对于问题的理解、以及对于信息的有效提取，至于在信息获取方面主要还是教师提供的。在学生对信息的提取加工能力得到提升时再兼顾信息的主动获取，这是否也能算是一种递进式的学习呢？事实上在平时的教室中，我们经常在教学现场搜索一些临时遇到的问题，这种安排我正是希望给学生作一些信息获取的示范。让他们在放学后，感兴趣时可以用同样的方式找到自己想得到的信息。对最后陈老师关于模式系列化的设想，我觉得这需要在大家共同实践的基础上再来归纳总结。这与我们的学习是一脉相承的，相信大家的探究会不断走向深入的。