高中地理新课程教学目标有效陈述策略

●陈　英/吉林省长春汽车经济技术开发区第三中学(130011)

一、现状分析

在新课程改革的背景下，地理课堂的教学目标由传统的“知识目标、能力目标”转变为“知识与技能，过程与方法， 情感、态度和价值观”三维教学目标。

目前，教师在陈述教学目标时主要存在四方面问题实例分析见表1。

表1                        “常见的天气系统”传统教学目标

1、目标体系不全面

通过实例可以发现，部分教师设计教学目标时，只注重“知识与技能”目标，而把“过程与方法”、 “情感态度与价值观”目标作为附属，可有可无，结果是在强化知识的同时，忽略学生的全面发展。新课程教学目标的三个维度是一个整体，只有实现三个目标的有效整合，才能实现学生的全面发展。

2、行为主体混乱

目前多数教师仍习惯沿用传统地理教学目标设计模式，如案例中多采用“使学生学会”、“使学生了解……”“培养学生……”等词，目标定位的主体其实还是教师。新课标要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，新课程下的教学目标设计应以学生为出发点，目标的行为主体应是学生，只有这样才能实现教师角色由传授者变为参与者、由控制者变为帮助者、由主导者变为引导者的真正转变。

3、行为动词不可测评

如案例中“了解影响我国的主要天气系统”、“理解冷锋、暖锋、准静止锋的形成过程，掌握锋面过境前、过境时、过境后的天气特点”、“使学生学会识读简易天气图，听懂天气预报”等，教学目标中的“了解”“理解”、“掌握”、“学会”等行为动词难以把握、达到和测评，不具备可“观察”和“测量”性，教师不清楚学生究竟要掌握什么内容，掌握到什么程度；学生不知道通过地理学习能够做什么、达到什么目的。

4、行为条件缺失

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如案例中“理解低压（气旋）、高压（反气旋）的特性及其控制下的天气特点”、“初步学会解释天气现象成因”，教学目标中没有表述通过怎样的方法让学生理解，通过怎样的过程使学生学会，缺少行为发生的条件，无教学方法与教学策略，学生的学习无法达到预期效果。

二、实施策略

1、列出地理课程标准要求

《普通高中地理课程标准（实验）》规定“常见的天气系统”这一节的内容标准为：

运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。

2、用ABCD公式建立剖析图

在教学目标陈述中，一般包括四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior ）、行为条件（Conditions）和表现程度（Degree），简称ABCD型。教学目标陈述时可用一个简单公式表达：教学目标=A行为主体 （学生）+B行为动词+C行为条件+D行为程度。

概括性地说，新课程教学目标需要表述清楚学生、学什么、怎么学、学到什么程度这四件事情。如学生能够运用世界海平面气压分布图，准确指出高低气压中心的分布位置。其中“学生”是主体（A），“说出”是行为动词（B），“运用世界海平面气压分布图”是行为条件（C），“准确”是行为程度（D），“高低气压中心的分布位置”是内容。在运用ABCD公式时，应注意以下四点。

（1）行为主体学生化。新课程教学目标的行为主体应是学生，而不是教师。

（2）行为动词、核心概念具体化。将新课程标准中含有未尽信息的关键词进行分解。包括将行为动词具体化；将核心概念即学习的内容具体化。学生行为动词的表述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的、不切实际的语言陈述目标，见表2。

表2                           行为动词、核心概念具体化

（3）行为条件清晰化。在新课程教学目标陈述要把学生产生学习结果的特定范围与限制条件、教师通过何种方法或者途径让学生达到预期目标叙述清楚。具体包括：时间空间限制，如“通过1课时的学习”，“在黑板上画图”；情景，如“小组合作讨论时”；辅助手段工具，如“运用地图”。

（4）表现程度明确化

学生达成目标的最低表现水准。如明确达标人数，如2/3的学生完成；明确结果，如做对至少80%；明确时间，如在30秒内指出。并不是所有的目标呈现方式都要包括这4个要素，有时为了陈述简便，可省略行为主体和行为的表现程度，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。经过分析， “常见的天气系统”这一节的新课程教学目标剖析图，见图1。

3、陈述教学目标

通过前面两步分析后，可将“常见的天气系统”教学目标陈述如表3。通过与传统教学目标进行对比，可以看到新课程教学目标更加全面，学生的学习过程和学习结果更加可测，更加强调学生的主动参与过程，强调培养学生学习的兴趣、态度、积极的人生态度、科学的精神和公民的基本素养，更加注重学生的全面发展。

表3                           “常见的天气系统”新课程教学目标

2、 “过程与方法”目标主要通过“行为条件”体现

高中地理课程标准中的“过程与方法”目标，主要通过“行为条件”陈述体现。如示例中的课标“画示意图，描述低压与高压水平与垂直气流的运动方向”，规定学生掌握“低压与高压水平与垂直气流的运动方向”这一过程所采用的过程与方法是“运用示意图”，而不是其它的方法与途径；而对学生进行考查，也应围绕不同类型的示意图来进行。

教师在选择教学方法与手段的时候，一般可分三步进行：先明确课程标准中对达成某一课程标准所规定的方法与手段；再结合所使用的教材，弄清教材中对该“行为条件”的具体呈现内容及方式；最后结合学生及学校实际，选取合适的教学方法与手段。

3、情感、态度与价值观目标应进一步细化

陈述情感、态度与价值观目标时，注意陈述的层次应由浅入深。普通高中地理课程标准详尽阐明情意领域的课程目标，教学目标应是课程目标的细化。这便于教师了解学生已有情感与教学目标的差距，利于教师选择教学材料、组织教学，从而促使学生情意目标的达成。

制定出一份层次分明、要素完备、能够实现的地理教学情意目标，必须要对情感、态度与价值观目标的要素进行分析，对相关知识以及学情进行深刻理解，这是制定可行的目标的前提。