本年度10节地理课，还兼上了4节探究课；上海探究课的开设的目的是是通过学习发达国家的教学理念和经验培养学生的好奇心，问题意识，搜集和处理信息的能力等等；从被动学习转变为主动学习学习方式。探究课的内容也是丰富多彩，藏羚羊的保护，燃放烟花的利与弊，热水瓶的保温效果和盛水量的关系，河流水质状况考察，该不该焚烧秸秆等等。

探究课的学习方式是学生提出问题，制定研究计划，搜集资料，处理资料和最后展示研究成果；这门课和我的兴趣的焦点----怎样引导提出好问题，怎样高效率的处理信息不谋而合。我上这门课的难处在于学生没有时间和精力在课后去搜集资料和从来没有人教过我怎么去开展研究性质的学习。

第一个课题是藏羚羊的保护，这个课题非常有趣且有现实意义，上课前我给学生找了一些关于藏羚羊保护的材料并把它们印出来；第一节课看过资料后，请他们合作提问，选择问题的焦点，将问题写出来，对问题的重要性进行排序。我教了他们简单的提问方法如5w1h提问法，开放性问题：假如……会怎样……；怎样？为什么？这让我想起了什么……等等。元认知的问题，布鲁姆分类目标，思维元素和标准问题准备印出来教给他们。第一节课每个人在纸上提出了5-6个问题。

第二节课针对我给他们印的资料画思维导图，思维导图是一种高效的记笔记和整理资料的方法，形式的优点在于美观大方，图文并茂；思维的优势在于有整体观，逻辑分类的思想，抓住重点的思想等等。我请学生一起来归纳一篇关于藏羚羊保护的文章的重点；归纳完后，我在黑板画，他们在下面画。学生们非常喜欢这种图文并茂的形式，但在找重点词句的过程中归纳的能力不足，动作也比较慢，画一张简单的思维导图要2节课的时间。

现将学生的作品展示如下，有些学生的作品还是非常灵动。