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读书是一件很自我的事情,那些文字压缩了时间空间的障壁,牵引着你跟一个个教育名家面对面,让你为教育而感动,为自己的工作而怦然心动;那些文字更让我们开始尝试着审视自己的教学生活,叩响自己的教学心灵,突破生命的瓶颈,变得更有力量。站在巨匠所处的高度俯览众山,游目骋怀,才发觉人竟可以拥有如此宽广的视野,有如此自由的精神,惊叹之余,总感觉自己的智识见闻太少,自己还要想的学的太多。
我看了刘金玉的《高效课堂八讲》,想一想自己前一个阶段的工作、生活,尤其是课堂教学方面,与文中高效课堂的标准相距甚远,还必须在很多地方改进。
本书共八讲,全书结构的展开就是围绕什么样的课堂是高效课堂(前三讲)、如何打造高效课堂(中间部分)、如何塑造能驾驭高效课堂的教师团队(最后两讲)展开的。具体来看高效课堂的内涵涉及以下几个方面:“高效课堂”是以和谐为追求的课堂;是以发展为目标的课堂;是以“去伪存真”为指导思想的课堂;是以“真学”为操作策略的课堂;是以角色归位作为前提的课堂;是落实全程备课的课堂;是依托师资培训和科学管理的课堂。这其中,“真学”一讲提出的“先学后教,当堂训练”作为一种课堂操作策略,对我有所启发。
“先学后教,当堂训练”的“先学”体现在取消预习,在课程开始前“先学”。书中列举了预习的种种弊端,我在教学过程中,发现有的同学把预习当做应付,课前作假,在课本上划线,写几个字答案一抄了事。这样做不仅起不到预期的效果,久而久之学生产生厌学应付作假的坏习惯,而且检查预习也占用了上课时间。如果让学生做到先学,必然需要教师做出“自学指导”,在规定的时间内,让学生紧张起来,让他们学起来有方向感,的确好处良多。“先学后教,当堂训练”中的“后教”,不止于老师所教,要先让学生互教,体现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵比兵”。在竞争中,充分调动学生大脑可以调动的细胞,挖掘潜能,掀起“比学赶帮超”的热潮。老师则做为一个纵览全局的观察者,要关注有问题的学生,关注学生的问题。老师也要讲,但是讲只讲“四分钟”,当然这是一个虚数,强调老师应注重教的质量——学生通过互教所掌握的内容坚决不讲,老师不讲则已,一讲则含金量颇高,指点迷津如醍醐灌顶。教师要让课堂不仅有预设,还要追求课堂生成,如何有生成,贵在让课堂“不顺”起来,从“不顺”到“顺”,从“顺”又到“不顺”,最后再回到“顺”,这个过程就是学生并非徘徊不前,而是学生智能思维水平螺旋上升的过程,也是知识能力内化的过程。我觉得如果能做到以上要求,关键在于师生的共同努力,生要乐学且会学,师要会教且善教。生如何乐学会学,归根结底需要教师的指导和熏陶,我们要想有高素质的学生,重点在于需要教师自身具有较高的素质,这些能力包括:精准简洁又留有余地的语言表达能力,“肚中有货”的学科素养;能宏观把握又善于细致观察的课堂观察水平;富有激情有领导者风范的课堂掌控能力。作为一名新教师,这些优秀教师所具备的能力或者说水平,应该是我需要反复掂量思考的,作为奋斗的目标和努力的方向的。关于“当堂训练”,训练的内容要经过教师精心的甄选,体现出练习的梯度,这也是我们学校反复强调的,不应该被教辅束缚,要跳出现成的题目,编出符合我们学生自身的合适的一套题目,这样的题目包括必做题、选做题、思考题,注重补差的同时关注培尖,有层次、有坡度、有梯度。能出一套这样的题,就要求我们必须在课下钻研教材和各种教辅,肯花功夫想,肯下力气整,把我们认为最好的题呈现给学生,但我们认为最好的是不是就是最好的,这就看我们自己的水准如何了。
刘金玉老师是洋思中学的副校长,洋思中学秉承“君子爱分,得之有道”的理念,在教学上取得一个又一个新的成绩。书中还有一些箴言我觉得很有见地,比如处理师生关系上教师应“先师后友,亦师亦友”,学生“先生后友,亦生亦友”;在处理教材上“不要教教材,要用教材教”;高效要做到每个学生都高效,每一分钟都高效;要做课堂上的“毛泽东”、“张艺谋”、“袁伟民”,教师要会指会导会练,把课堂打造成战场、剧场、赛场。类似的内容还很多,总之我觉的:要想有高效紧张的学生,必须要有高效紧张的老师。上学期我的课堂里,纪律涣散,学生精力不集中说话打盹的现象时有发生,如果一个老师无法掌控课堂,一切免谈。纪律为什么会涣散,归根结底是老师没能让课堂精彩起来,每节课后我应该自己想想在课上我是不是一个有威严的领导者,是不是一个有激情的指挥家,是不是一个有思想的组织者,不能只做一个演示教学过程的演员,否则学生只是在看戏,只是在看热闹,就算鼓掌欢笑,时而叫好,却不会有所思考,让他写影评什么都写不出。
盛夏将过,新学期启程,正值读书的好时节,多读书,读好书,教好书。
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