一、课标分析

课标要求“联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异”。在层级上，课标要求达到“说明”水平，即在明确有关城市地域结构的理论内涵的基础上，能够说出不同规模城市服务功能的差异，对学有余力的同学可以运用城市地域结构有关理论同学，考察本省城市的服务功能差异。在资源上，本节课学习主要涉及中心地理论的运用，以及图表、文字、视频资源的配合使用。

二、教材分析

在纵向上，本节课主要包含了城市等级划分、不同规模城市服务功能差异、城市等级的改变三个教学因子，三个因子间是一种因果的逻辑关系。在教学时在掌握上述知识的同时，也应注重读图、分析、比较、综合等方法的掌握，注重运动变化、联系实际等观念态度的养成。在横向上，本节内容处于承上启下的作用，在教学时可以以城市内部空间结构的相关知识为起点，促进新知建构。

三、学情分析

在知识上，学生已经学习过城市内部空间差异，对于不同城市规模的服务功能尚不明确。在经验上，学生在生活上通过旅行、学习、购物等方式初步感知了不同规模的服务差异。在态度上，学生处于高一下半学期伊始，学习态度较为端正，但也要注意引导部分学困生端正学习态度。在兴趣上，本节内容相对较为宏观，学生学习兴趣不如必修1强烈，因此，应注意创设学习情景、教学案例、课堂鼓励等。

四、教学目标

1.通过湖北省不同等级城市人口数据以及区域地图的呈现，让学生判断其城市等级。

2.结合武汉市城市区位图，通过讨论武汉城市群的服务功能差异，归纳中心地理论。

3.观看武汉市城市宣传片，讨论武汉市城市发展的区位因素，推断其城市等级变化。

五、教学重难点

1.运用中心地理分析城市服务功能的差异。

2.学会分析影响城市发展区位的区位因素。

六、教学方法

讲解法、案例教学法、讨论教学法、

七、教学媒体

多媒体设备、教材文本、图像案例、视频资料等。

八、教学过程

九、板书设计

一、城市等级划分的依据

二、不同等级城市的服务功能

三、中心地理论

  1.基本规律

2.形成原因

四、影响城市发展的区位因素

十、教学反思

主要优点：本设计基于建构主义学习理论而设计，在设计上充分考虑了学习的建构性、互动性、情境性、主体性等内容。在建构性上，注重对学情、重难点分析，并例举出了讨论探究过程中的应注意的问题，提升建构的实效。在互动性上，设计师生互动、师生互动等环节，促进学生学习。在情景性上，采用了文本、图片、视频等资源，尽量为学生营造真实的学习情境。在主体性上，凸出了自主学习、合作探究、总结思考等环节，有效的提高了学习的自主性，体现了学生是学习的主体。

存在不足：本设计也存在值得改进的地方，在教学的的情境性上课继续优化设计，例如，可采用角色扮演、决策教学方法设计教学。在学生主体性上可进一步“简政放权”，加大学生参与力度，把本节课设计成研究课，教师真正成为引导者、组织者。在建构性上，可进一步深入预设，对于质疑、鼓励、引导等环节都可以细致设计，从而提高建构的实效。同时，由于本设计未经实践的检验，其教学成效有待验证。

总而言之，基于建构主义视角的地理教学设计不仅需要从理论上加以把握，更需要从实践上加以检验。不断从建构性、互动性、情境性、主体性四个方面深入挖掘，提升地理教学设计的品质，推进地理课堂教学发展。