众多学界学者关于“教学”的定义是：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。偶尔发现“狭义的教学简单说来就是教师‘教学生学’”的解释，倒觉得有其现实意义，它简明表述了新课程现代课堂教学观，切中农村课改的问题，应该成为我们农村中小学深化课改的理论指导和实践起点。

　　一、农村常态课堂教学分析走进农村基础教育常态课堂，传统课程的弊端依然显现，重知识教育轻能力培养，重题海训练轻学习兴趣养成，学生学习负担沉重，两极分化现象严重，新的学习无用论又在农村悄然蔓延。众多的农村教师知道应该课改，梦想课改，试着课改，但就是改改停停。

　　我们知道，课程改革的重点是课堂教学改革，教师是课堂教学的实施者。到了深化课程改革——课堂教学实践改革的关节点，我们作教师的应该想一想：我们为什么不把课改做足做够?怎样在思想上理清认识，在实践上寻求突破，实现课程改革普及化、常态化?

　　二、新课程教与学的辨析教师的教与学生的学是矛盾的对立统一，教即教师引发、维持和促进学生的学习活动，学即学生获取知识、掌握技能、形成品德。教师的教控制着教学节奏、教学方向、教学过程，决定着教学目标的实现。教师的教在教学中起主导作用，这是教师责无旁贷的神圣使命。学生的学是要在教师的安排和组织下进行的，但教学目标的实现要通过学生来完成，学生又是能动的学习主体，这就是学习的独特性。由此，我们在处理教与学的关系时，就要把学生的学作为教学关注的焦点和重心。教师的教必须以学生的学为基点，以学生的能动性为动力，以学生的发展为旨归，激发、强化并依靠学生学活动，实现学生的发展与提高，教是为学服务。

　　实施课程改革，不能再倚重不厌其烦的知识讲解，教学生“学”才是至关重要的，包括学生“学”的引发、学生“学”的有效方式的选择，教“学”才是教师的核心责任。教师课堂教“学”重心转移了，教师有更多的时间关注学生是否在学习、如何学习了，更多的学生开始学习了，更多的学生以富有成效的方式进行学习了，我们的课程改革才能成功。

　　其实，课堂教学改革就是教师教的改革与学生学的改革的总和。学生知识的获取、技能的掌握、品德的形成是要通过“学”来完成的，是不可替代的，“学”然后有收获，会“学”是学生享用一生的资本。教与学的改革是相关联的，教师少教(讲或灌)学生才能多“学”。

　　三、坚守教“学”，不辱课改使命佐藤学在《学校的挑战——创建学习共同体》一书中写道：“教师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每一个儿童的学习权，最大限度地提升每一个儿童的学习。”我也认为，学生不学习才是最大错误，不会学习才是成长历程中的最大挫折。教师以生为本，为学生的终生发展负责而教学生学习，才是高尚师德的集中体现。

　　历经十年，农村基础教育课程改革不缺成功的典型，缺的是我们每位教师的坚守。我们知道前进的方向，明晰存在的问题，在走向课改深水区之际，我们不妨在“两放两关注”上作些努力：一放是放心，相信学生聪明，具备学习能力，会学;另一放是放手，没有教师的牵拽，学生能够开展学习活动，能学。一个关注是教师课堂时刻关注学生学习的参与面，促成学生愿学，让更多的学生参与到学习活动之中就是课改成功了一半;另一个关注是教师在课堂上时刻关注学生学习内容的掌握面，有多少学生学会了，有多少学生还有问题需要合作探究、启发诱导最终达成学习目标。高效课堂才是课改追求的极点。