这部分内容利用动画课件是很直观的教学方式，效果也还不错。但是教室里的电脑打不开flash插件，其中有位班主任是技术老师，对此也不愿解决，加上每次来去匆匆，课件都没有完整的使用过。我只好采用传统的教学方式：以阅读文本完成初步的学习，以师生的互动来加深对基础知识的理解。只是练习的匹配度可能跟不上，内容太少，加上没有强制性的要求及时复习，学习效果可能会打折扣。

       尽管课拍的少、排的乱，我也没有全力以赴去上，毕竟是下学期上课的预热，我预留了一些空白。但前些年的经验和感悟，在这个过程中还是有些顿悟和启发，包括与学生的互动过程中。

       首先，黄赤交角这个点，有个学生问道“不知道该把这个知识点纳入到哪块知识”，这一下子让我顿悟到：这点放到地球公转运动的特征上更有利于知识的讲解和接受。后面的平行班上课过程中，继续沿着这个思路来进行，发现效果还是不错的。以前的很多资料把这个点单独拎出来，作为公转运动的特点和地理意义之间的一个过渡和衔接，我也基本是按照这个思路来处理的。

       其次，黄赤交角导致太阳直射点的移动。关于移动的规律，我以前是直接呈现给学生的，即采取的是启发后的灌输模式，这次我比以前进步了不少。先是启发，在这个基础上引导学生总结规律，并把这个规律以文字书面语言的方式和图表的方式分别表达出来：先和同桌交流然后与更多的同学分享。在这个过程中锻炼了学生的语言表达能力，特别是语言的严谨性和科学性。能准确表达和理解还不能算完，应用才是目的，能够应用需要联系来强化。我设问了两个小问题：一是归纳出知识点向南移动的时间段；二是以今天为例，今天太阳知识点的位置在哪个半球？将向哪个方向移动？还有多长时间再回到这个纬度？这是个灵机一动的问题，对后面相关难题的解决做了一个铺垫。这个问题引导不同的算法，有个同学没有直接回答，而是反问我今天具体在哪个纬度。哦，他的想法是太阳直射点是匀速移动的！——这就是生成，就是和学生互动的产物。这个我的启示就是一定不能灌输，灌输只能导致趣味性下降，而且学习的质量也是明显降低。

       第三，让学生讲，必须要有充足的准备。而且，对已经讲过的同学，要找他们反馈，他们是怎么准备的？还有那些困惑？有哪些新发现？最大的收获是什么？解决好这些问题，才能使学为中心的教学改革落到实处、走向深入。