《大气的水平运动—---风》教学后记

按照原定的设想，热力环流和大气的水平运动应该是分两个课时完成的。但后一部分在教材上只有一段文字，加上快我一节的老杨说一节课应该能够完成，我在备课时就把二者合二为一。但在具体的上课过程中，发现要想把这部分内容完成，真是不可能的，除非只是为讲完而讲完。即使单上热力环流，时间也还是紧迫的。于是，今天的上课内容就在简单复习前面热力环流的基础上，主要以这一段教材为主。

恰好，市教研室来调研，安排这一节来听我的课。为此，昨晚在改完试卷、处理完班级事务之后，还专门加班完成了这部分内容的备课，推翻了第一轮的备课，重开炉灶。设想以训练学生为主，根据课标和《教学指导意见》以及考核要求，主要目标确定为培养学生能力，理解近地面和高空风形成的力学分析，并能够在等压线图上绘制任一点的风向。具体的流程和细节，由于夫人打电话催，只能等待继续的思考了。

谁料，早上起来后，状态不佳，昏昏欲睡，昨晚没有休息好的后果。眯了一下，然后整理出大致的思路。首先，导入环节以检查学生对热力环流掌握程度入手，由此引出风的概念，同时以问题的方式点出高空风和近地面风的区分；在正式进入风的内容学习之前，应该给课一点文化气息和激趣点：人们日常对风的认识以及其他学科和行业对风的认识；然后通过阅读，让学生找到学习的起点，从学生已知和疑惑点开始讲起，这时候可以打开ppt课件了；再往后就是给出等压线图进行讲练结合。

下课后，是个大课间，他们在办公室里讨论刚听过的课。听了一下，我还是感觉自己有些昏昏欲睡，半睡眠状态。这样的状态去上课，特别是在众目睽睽之下，肯定无法上出好的效果来，至少是对不起学生这节课，更对不起前来听课的同行。于是，我觉得先激活自己，到楼下走走，跑几下。还好，天不是太热，我在实验楼后面的林荫道上跑了几下，感觉状态有点兴奋了。等回到教学楼下时，上课的铃声突然响起，我大吃一惊，赶紧一路狂奔直冲教室。到五楼教室时，正好响第二遍铃，他们早已坐在后面等候了。气喘吁吁的我，感觉装作镇定的样子布置学生完成复习任务：找2个学生上黑板展示，同时要求其他学生在笔记本上展示，借这个时间打开电脑。把活动的任务交给学生，转移了注意力，同时真正打开了学生开始一节课学习的通道。

……

还好，基本上能够按照预定的设想去进行。只是在上课的过程中感觉有些ppt页面没有必要，干脆直接跳过。这说明备课的精致程度还有待于进一步的提高。在最后一个环节中我没有让学生在完成练习过程中齐声回答，而是要求他们在练习的过程中先独立完成，把答案自己写在草稿纸上，完成后可以跟同学进行交流；讲解、互动时注意让学生充分表达，学生在表达的过程中出现的错误如不能准确表达刚学过的新名词和术语，说明这种训练是必须而有效的。在学生回答的比较好而且是主动回答时，我很欣喜能看到这个现象，于是就即兴作秀了一下“掌声鼓励一下”，掌声响起来，虽然不是学生自发的，但我借此狠狠的表扬了一下这些同学和这种学习态度和方式。临下课时，几个学生围到讲台上来，对几个不懂的问题来做进一步的了解。特别是对“等压线密集处风力较大”和高空风的形成过程不够理解，前者，我画图予以比较，学生豁然开朗；后者详细展示了力的合成示意图，我看到他眼睛一亮的眼神，特别有成就感——是他的成就感感染了我。如此，这节课到此结束。总的感觉还是不错的，我应该有理由给自己打80或85分。

回到办公室，他们已经聊了一会儿了。后来在下一节课的评课和交流中，教研员首先肯定了我讲练结合的做法。他也给我提出了几点建议：一是练习的层次，譬如，等压线由平行线过渡到曲线（这个以前我是注意到的，今天怎么没有想起来？）二是在分析高空风时，应该把过程展示出来，——哇，这正是学生下课后问我的问题呀！教学设计和教学处理过程中这点应该要这样的。三是题目的设计不能太难。这点虽然没有直接指出来，但还是值得好好斟酌的。