学校要求提前一周写教案。实际上根本很难操作，因为提前一周备课与提前一周写教案是2个完全不同的概念。低效不说，而且给真正的课前准备带领干扰：先复习下教案？？很多细节都忘记了。加上学习要保持连续性，一定要融入上节课的东西，同时还要面临新的任务和想法等。为此，我今天在课前在黑板上写下上课的要点，既是上课路线图，同时也是我的备忘录。上课过程中的生成往往会造成预设的任务不能及时为此，必须要有一个备忘录来提醒自己。

      二、强化考点意识，理清考点与教材、图册和复习资料间的关系

      许多学生对此非常不重视，考点看过之后往往是一闪而过。今天在学生课前复习的时候，抽2个学生写出昨天上课的考点，结局都有点尴尬。考点是教材内容的浓缩，或者说是原子核。教材是学习的起点，但要学会提炼，以考点和知识点的方式；图册是地理知识的形象化展示，更好的展现思维过程，更加多彩而有趣；而资料《五三》是知识的运用和思维训练平台。一轮复习需要做到几点的有机结合方能取得良好效果。

      三、抓住核心考点，精讲并讲练结合

      考点1为“洋流的分布规律及图示”。让学生动手画出洋流模式图作为这个环节的起点，结果表明这个做法非常务实：即使成绩好的学生也很尴尬。顺便告诉他们基础知识不扎实可能会使得相关的题目侥幸做对，但这正是造成成绩波动的原因。在这个基础上再重温洋流的形成与分布规律、规范的画法，学生认知的通道被打开后听课效果自然就好了不少。同时融合了洋流与等温线的关系，既是拓展延伸，也是对学生思维能力的一个卓有成效的训练。特别是在回答我设计的一个问题（中纬度大洋东西两岸等温线疏密的差异是怎样的？）时，站起来回答的学生全部答反了二选一的答案。回答之前我不仅预留了思考的时间，还允许相互讨论一下。这个应该是我这节课的得意之作，一个亮点部分。然后进行模式图与区域图的结合训练，了解主要洋流的名称与分布。

      四、回归基础，全面梳理

      以前梳理在前，现在处理完核心考点后再进行处理。每到学生填充出正确答案时，看到有几位为自己的表现而暗暗以拳头示意自己答对时，我同样被他们的成就感所感染。需要突出的几个要点也在这个过程中完成：如海雾的成因和季节区域差异、上升流形成渔场的有逻辑的表达等。

       五、作业布置与周练提示

      假期作业，特别强调作业的优质，叮嘱他们一定不能糟蹋好的资源；关于周练，特别提醒主体内容是近期所学，还加上部分天文学内容，回家后及时复习，以免学生对此感到突兀，同时也是有针对性的补弱措施。