日志
作业检查与学习动力的激发
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周末布置给学生学习的任务是看一则十几分钟时间的小视频，这是配套资料赠送的“福利”，以前好像都没有怎么关注过。我是以QQ在线作业的方式进行布置的。周末回来一查，发现完成率不到40%。今天上课的第一个环节就是展示作业情况，检查是否哪些没有完成的方式是：在学生起立后，先让在线提交的学生坐下；随后是做了但未在线提交的坐下；剩下就多站一会儿，接受老师的“训话”。训话的主要大意是“是不是只有刷题才是作业？”——这个事情很让人纠结，不计较吧不行，计较吧则有点难为情。而且在一周之初就这样“破坏气氛”实在是有些于心不忍。这算是作为处罚的一种方式吧？有没有更好的处理方式呢？
下午上课时突然意识到一点：如果采用更积极的办法，不训话，而采用补偿性的作业则更好？或者直接展示优秀答案是不是更好？上午特别表扬了几位比较用心的学生。若是在正向激励方面再强化一下，也许是周一课堂的应有之义。学生是火把，需要点燃。若把重心放在积极的因素方面，则会是一个很好的点燃的过程，让认真做的同学有被认可的感觉，没有做的学生若产生羡慕之心则就达到效果了。事实上，批评招致的更多的反感与排斥，主动听取别人批评意见的人实在是太少了。如何拿捏好二者间的尺度与火候，值得好好思考。
课前和一位已做过作业的学生聊，问问她看这个学习经验介绍的视频有何感受？她的回答令我吃惊：“我都懂这些道理，但我不想做，也没有时间做。”难道，在任务重的形势下，地理学习又失去了乐趣？的的确确，解决复杂问题，会带来不少的压力，需要调节，需要认真的处理好各个环节的关系，处理好近期目标与远期目标的关系。今日的上课进程中，在考点基本解读之后，主要是想通过经典习题的分析，尽可能多的处理更多的内容，讲的内容稍显多，就发现有学生有昏昏欲睡的迹象。
晚上又从一位学生那里了解到，平时有问题，想过来问老师，但作业太多。自从今日开始实施作业到时必须上交，才得以有时间过来解决这些遗留下来的问题。她还说，从今天起，以后都要如此主动的解决学习中遇到的疑难问题。
看来，学会学习，在大负担的作业量的状况下，学生是很难学会学习的。自己心有恻隐，控制作业量，但最终的结果是除了收获学生被动的忽视外，整体的作业量依然如故。今日有此措施，善莫大焉，期待能够坚决的执行下去！若此，学生幸甚，学校幸甚，未来可期。
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