其实，这节课按照好课邀请赛的标准，根本达不到好课的要求，仅仅是一节平常的常态课。那么，是什么让我自然在心里升腾起这样一种感觉呢？一时说不清楚，还是简单的回顾下这节课，理一理。

      第一个环节，学生落座后，不少人还沉浸在跑操的火热状态中。我及时提示他们拿出每日整理，及时回顾昨天所学内容。很快，学生便进入状态。本打算给他们三四分钟的时间，见他们很快就沉浸其中，我就继续“放”，让他们在这种状态中继续“遨游”。待火候差不多时，我开始了自己的“主导”：先讲解生理卫生来导入，因为学生刚跑完操，不少学生是穿着外套跑的，浑身大汗，一下子回到教室，忍不住打开空调。告诉他们跑操时要将外套提前脱下，防晒主要做好面部防晒即可；满身大汗时不能对着空调直吹。——让学过的地理知识（气象知识等）能够指导我们的日常生活。以此导入到刚才进入到的学习状态上：一起回顾昨日所学、所获。

      在回顾清单上，我重点讲了补充的一个点：我国主要区域的农业优势条件和限制性条件。因为印刷的比较模糊，所以我讲的必要性就显示出来了，学生自然就边听边记录。这是一个必备的基础知识储备。讲解的过程中，适时的举例说明，特别是新疆的瓜果这样的令人兴奋的例子。因为有了这样的互动，就显得和谐而高效。由此，自然也谈到了昨日作业与整理的问题，昨天开始的学校“政改”对地理学习是一个很好的举措。我还展示一段我昨日的教学日志，以表达对自由复习整理的期待和赞赏。主要目的是强化下学生对日日落实重要性的认识并转化为自觉行动。

      下一个环节。农业地域类型。抓基础，找学生写出主要农业地域类型的名称，上黑板写和在笔记本上默写同时进行。为实现异步学习，对下面的同学提出更高的要求：写完后思考一下每种农业地域类型的主要农作物及主要分布区。

      通过书写基本地理术语，不仅让教学节奏慢了下来，而且也发现了学生在基础知识掌握方面的不足：有位学生不仅写不全，而且表达不规范，若严格按照标准来评判，仅仅写对了一个。在评判完毕后，就以学生的书写为基础，简单阐释每一种农业地域类型的基本特点、主要的农作物与分布区。重点强调了地中海式农业和乳畜业，分别结合五三上面的作业进行讲解和问题的回顾，点面结合，在学生互相检查的基础上再抽查个别学生，及时发现并解决可能存在的问题。像表达不够简洁、流畅，通过对答案进行要点提炼来提升。

      在介绍主要的农业地域类型时，将一些“干货”、趣料溶于其中，设问句引发注意，及时予以答案以保证教学进度；在介绍完之后，以一道颇具浙江特色的高考题为例来引领学生深入思考：“有专家认为，与商品谷物农业相比，黄河三角洲更适宜发展大牧场放牧业。你认为专家提出该观点的理由有哪些？”这是一道难度颇高的高考题，本节所学内容仅为铺垫，并不能为这道题的解决提供现场的解决方案，更多是在今天学习的基础上，结合材料和区域背景、区域特征来答题。

      上下午两节课各有一点忽略：上午忘记了展示考点，下午没有及时将“农业地域类型”与考题进行对应。