第一环节：复习回顾上节课的内容。经过前几天的训练，大多数学生已经习惯了这个模式。几个学生忘记带当天的整理资料，见我走下去，赶紧主动立身回教室去取回这些。手头有资料，当天的整理就有了依托。今天下课后没有发，明天考试，下次上课还需要再注意下检查的方式，以免学生又回到当天不整理的状态。

      第二环节：考情分析。分析前进行“意义建构”：告诉他们这是高质量学习的一环，只有那些完成基本学习任务的同学才去做这些，才有做这些的基础条件。“让历史告诉未来”，研究以往的高考题就是研究这些考点的“历史”，能够为未来备考提供不少借鉴。随后结合具体问题，系统解读了考情分析的几项指标。解读了情境、核心素养几个概念。关于区域认知，我借用了后面的世界地图，即兴举例进行简单的测试：和中国同色的国家，你知道几个？能够根据位置判断其自然地理的基本特征吗？这是一个兴味盎然的问题，很多学生被调动起来了。地图是贴在教室的后墙上，此时，前后转换，别有一番滋味。我以墨西哥为例，设问，回答了几个小问题。经过如此的互动，学生对区域认知和地图的兴趣也被激发了。如此，也发现已经有不少学生近期已养成及时翻看地图的习惯了。

      第三环节：精讲上次作业中的几道经典高考题。选择题选择了需利用“微笑曲线”那组题，那道题的情境正好取自丽水市的某企业主的相关信息，加上再次举例“芭比娃娃”，通过绘制坐标图，强化了附加值的含义的理解；综合题选取的题目，都运用到区域认知的问题，加上审题与综合思维能力的要素的点拨。

      第四环节：真刀真枪的实战演练。一道关于大数据的，全新的素材、情境，甚至是全新的答案；一道是关于新西兰奇异果的，先独立思考，然后交流答题思路和思考成果。总结正确答题路径：在审题清楚的前提下，挖掘图上信息，区域特征加上作物的特性的有效对接，就基本上就能较为顺利完成。

      课堂小结，上午最后一节是占用下课铃声完成的；下午则没有来得及。

      晚上的限时练作业，引来一堆学生的答疑。这是作业整体减量带来的效应，也是针对性训练带来正反馈。