日志
“没有教不会的学生，只有不会教的老师”？
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长沙的中考制度是等第制（6A），生物地理与体育合起来为一个A，生地在初二进行会考，计入中考成绩。本期任教初二年级，学生也将在80多天后的6月迎来生地会考。虽已不是第一次带会考，期间依然有各种压力和焦虑，更多的是困惑。尤其是面对后进生，及格都很困难的一部分，有时候真的有无力感。
大班教学中，如何更好的关注每一个孩子？
初上讲台时，由于对教学内容不熟，更多的是关注自己的教学设计，而对学生的关注少一些。有了一定的课堂经验后，便能更好的关注学生了。现在我的课堂习惯，可以用“满堂走”来形容了，站在讲台上的时间并不多，大部分时候都会走下讲台在学生中走动，关注孩子的听课情况、笔记情况。即便如此，在五十多人至六十多人不等的班级人数下，部分课堂习惯欠佳的孩子还是成为了“课堂孤儿”……也有人说制定好的课堂规矩能规范孩子的课堂习惯。我也尝试过在开学第一课便跟学生“约定”，制定规则，言出有信。确实能规范大部分孩子，然而学校教学各个学科是一个整体，学生在校不是上你一个老师的课，尤其地理课一周才两节（初二三节），即便老师有规矩，现实中也很容易被冲淡，尤其是本来就没怎么把规矩放在心上的孩子。丛林生存中，个体该何去何从？
家庭教育缺失下的孩子，学校教育如何弥补？
有人说“每一个问题学生的背后都有一个问题家庭”。有一个男孩子，个子小，精瘦。课堂绝大部分时候都处在“神游”的状态，找他单独聊，话不多却永远是“我没有啊”，“我听了啊”，更多的时候是沉默……放学后偷溜去网吧打游戏……我当时很困惑不知孩子为何会这样。后来某一天，班主任把他的家长（爸爸）请到学校来，进到办公室，也把孩子叫进来，班主任和爸爸反馈孩子的学校表现，没说几句，“啪…啪…啪…”我和班主任都吓了一跳，爸爸甩手就给孩子抽了几个耳光，我们出于本能，把孩子拉过来护着，爸爸才住手了。那一刻我明白了，没有任何教育，稍不满意就是一顿打，越深的恐惧也许才换来这越大的反抗，明面上不反问题更大；有一个女孩子，长相并不是特别出众，却自认为很美，小小年纪涂指甲戴耳钉，长期披散着头发，老师讲的时候扎一下，过不了多久又得放下。无心学习，谈恋爱。各科成绩及格困难。妈妈来学校的时候，才知道，父母离异，孩子与母亲一起生活，母亲没有正式工作，在家炒股。……有人骂人时会用“有爹娘生没爹娘养”来形容，养育养育，如果只“养”不“育”，给了孩子生命，管了孩子吃喝就是对孩子负责吗？家庭是社会的子单元，一个孩子被送到学校接受学校教育之前，都要接受家庭教育，家庭的启蒙是什么样子，对孩子后期的影响是非常深远的，而且这种影响是持续的，这不是接力赛，交棒给学校教育，家庭教育就可以退出。我相信每个老师或多或少不可避免都会要和学生家长沟通交流，那么面对失败的家庭教育，又该何去何从？
认知、理解等思维与大部分孩子相异的孩子该如何引导？
从多维智力的角度来看，我也认为也许某些孩子学习不好却能在其他方面很有天赋。正如“Everybody is a genius. But if you judge a fish by its ability to climb a tree, it will live its whole life believing that it is stupid.”但也不得不承认的是，人的智力水平是有差异的，且始终觉得学习能力是一种基础能力，毕竟认知是一种学习的过程。地理学习在不少层面上需要理解、空间思维等，但有部分孩子就是无论你如何跟他讲，最容易的也无法理解。一个女孩子，分不清地图上的东南西北，就是最简单的那个“上北（N）下南（S），左西（W）右东（E）”，这一内容分不清，经纬网定位就完全无从下手。有一回我跟她用不同的方法讲了三遍，她说懂了，可是立马给她出题判断，又不会……当然这样的学生是极少数的，但学校的要求是至少要及格，从学生的长远考虑，有不及格科目，也意味着可能没有高中读，但是过程中，又实在是像非要逼一条鱼爬树，何解？
也许我们的困惑是，有时候希望能帮助到每一个孩子，看到每一个孩子的成长与进步，然而这本身是否就是不太现实的？毕竟教育总是有遗憾的……感觉自己还太年轻，也许经历多了时候，能把生命的成长看成一个长远的过程，也许就不会这么焦虑吧
大班教学中，如何更好的关注每一个孩子？
初上讲台时，由于对教学内容不熟，更多的是关注自己的教学设计，而对学生的关注少一些。有了一定的课堂经验后，便能更好的关注学生了。现在我的课堂习惯，可以用“满堂走”来形容了，站在讲台上的时间并不多，大部分时候都会走下讲台在学生中走动，关注孩子的听课情况、笔记情况。即便如此，在五十多人至六十多人不等的班级人数下，部分课堂习惯欠佳的孩子还是成为了“课堂孤儿”……也有人说制定好的课堂规矩能规范孩子的课堂习惯。我也尝试过在开学第一课便跟学生“约定”，制定规则，言出有信。确实能规范大部分孩子，然而学校教学各个学科是一个整体，学生在校不是上你一个老师的课，尤其地理课一周才两节（初二三节），即便老师有规矩，现实中也很容易被冲淡，尤其是本来就没怎么把规矩放在心上的孩子。丛林生存中，个体该何去何从？
家庭教育缺失下的孩子，学校教育如何弥补？
有人说“每一个问题学生的背后都有一个问题家庭”。有一个男孩子，个子小，精瘦。课堂绝大部分时候都处在“神游”的状态，找他单独聊，话不多却永远是“我没有啊”，“我听了啊”，更多的时候是沉默……放学后偷溜去网吧打游戏……我当时很困惑不知孩子为何会这样。后来某一天，班主任把他的家长（爸爸）请到学校来，进到办公室，也把孩子叫进来，班主任和爸爸反馈孩子的学校表现，没说几句，“啪…啪…啪…”我和班主任都吓了一跳，爸爸甩手就给孩子抽了几个耳光，我们出于本能，把孩子拉过来护着，爸爸才住手了。那一刻我明白了，没有任何教育，稍不满意就是一顿打，越深的恐惧也许才换来这越大的反抗，明面上不反问题更大；有一个女孩子，长相并不是特别出众，却自认为很美，小小年纪涂指甲戴耳钉，长期披散着头发，老师讲的时候扎一下，过不了多久又得放下。无心学习，谈恋爱。各科成绩及格困难。妈妈来学校的时候，才知道，父母离异，孩子与母亲一起生活，母亲没有正式工作，在家炒股。……有人骂人时会用“有爹娘生没爹娘养”来形容，养育养育，如果只“养”不“育”，给了孩子生命，管了孩子吃喝就是对孩子负责吗？家庭是社会的子单元，一个孩子被送到学校接受学校教育之前，都要接受家庭教育，家庭的启蒙是什么样子，对孩子后期的影响是非常深远的，而且这种影响是持续的，这不是接力赛，交棒给学校教育，家庭教育就可以退出。我相信每个老师或多或少不可避免都会要和学生家长沟通交流，那么面对失败的家庭教育，又该何去何从？
认知、理解等思维与大部分孩子相异的孩子该如何引导？
从多维智力的角度来看，我也认为也许某些孩子学习不好却能在其他方面很有天赋。正如“Everybody is a genius. But if you judge a fish by its ability to climb a tree, it will live its whole life believing that it is stupid.”但也不得不承认的是，人的智力水平是有差异的，且始终觉得学习能力是一种基础能力，毕竟认知是一种学习的过程。地理学习在不少层面上需要理解、空间思维等，但有部分孩子就是无论你如何跟他讲，最容易的也无法理解。一个女孩子，分不清地图上的东南西北，就是最简单的那个“上北（N）下南（S），左西（W）右东（E）”，这一内容分不清，经纬网定位就完全无从下手。有一回我跟她用不同的方法讲了三遍，她说懂了，可是立马给她出题判断，又不会……当然这样的学生是极少数的，但学校的要求是至少要及格，从学生的长远考虑，有不及格科目，也意味着可能没有高中读，但是过程中，又实在是像非要逼一条鱼爬树，何解？
也许我们的困惑是，有时候希望能帮助到每一个孩子，看到每一个孩子的成长与进步，然而这本身是否就是不太现实的？毕竟教育总是有遗憾的……感觉自己还太年轻，也许经历多了时候，能把生命的成长看成一个长远的过程，也许就不会这么焦虑吧
