小老师未尝不可，但不可忽视教师的主导作用

开学以来，班主任工作加大考核力度，工作量骤增；地理教学得准备两套教案，3个文科班进行高考一轮总复习，而2个理科班积极备考迎接6月份学业水平考试；工作以来养成的每学期读几本书的习惯让我必须坚持读些书；3月19日，女儿如期而至降临世上，从医院回来以后经常还得买菜、买婴孩的一些必需品等，晚上偶尔还得哄哄孩子，平时各种琐事缠身，我的时间被瓜分殆尽。在这样的情况下，平时除了班主任的听课和前一阶段学校举行的“朴实教学模式”公开示范课听了几节之外，总体听课节数明显偏少。有时想去听听同行的课但总找不到听课的兴奋点，于是地理专业听课一拖再拖。2008年4月15日，淮南二十六中举行学校公开教学日，得到消息，便主动要求陪同教研员一起听课研讨，现把课堂实录和课后评价记录下来，以供《新课程高中地理选修课教学实践研究》课题积累素材之用。

 人教版 选修5 第三章第三节《自然灾害中的自救与互救》  课堂实录

教学设计思路：结合新教材的新的教学理念，搞活课堂，让学生真正走进课堂。考虑到本节课内容的基本特点，在自然灾害中自我的保护和对他人的救助，比较适合学生自学和老师引导为主。结合本学期研究性学习的思路，故设想安排一次以地理兴趣小组研修为主的研究性学习，主要内容就是自然灾害中的自救和互救。并以地理兴趣小组汇报的形式的给同学展示他们对自然灾害的理解以及哪些自救和互救行为。而其他同学既能通过这次活动学到该节内容，并初步认识研究性学习的基本思路。

教学目标：

1、在原有生活常识的基础上，认识地震和洪水灾害中的逃生常识。

2、培养学生自主研究性学习的能力。

教学重点：认识地震和洪水等其他灾害中的逃生常识。

教学难点：研究性学习和教学内容的结合。对部分同学的研究性学习过程的督导。

课型：研究性学习汇报课

课时安排：1课时

课前准备：布置全班预习自然灾害中的自救与互救有关内容，并布置有关地理兴趣小组同学担任本次汇报课的主讲。

流程一：教师引入

      同学们，这堂课是一堂研究性学习汇报课。根据上节课老师布置得任务和安排。有请我们班的地理兴趣小组曾琦和苏欣给大家做汇报。

——正式上课之前，授课教师很严肃，不苟言笑。上课了，由于发生了停电的意外，教师的导入语言有些不连贯。后来教师排除故障，重新打开屏幕，启动电脑显得不紧不慢，但毕竟耽误了课堂教学5分钟时间。

流程二：小组人员曾琦和苏欣上台带领大家共同了解地震中的自救与互救。

一、地震中的自救与互救

（一）震前——防震准备

1、以学校为单元（补充内容）

2、以家庭为单元

补充材料：地震前兆

地震发生前常有不少异常的自然现象发生，如地下水的异常变化（变色、变味、变温等）、天气和动物的异常反应、小震频繁、地壳变形、产生地声、地光等等，这叫做地震前兆。

（二）震中——避震

（三）震后自救与互救

——两个女生按照预先安排，上台带领大家学习。两位女生仿佛经过精挑细选，他们口齿清晰、声音洪亮、嗓音圆润、仪态大方、配合协调。两位女生扮演了小老师的角色。两位小老师一板一眼地开始了新课教学，所谓研究性学习汇报课基本上是照本宣科，下面的学生特别安静，对于小老师的提问也很配合，但总体课堂沉闷，学生主动参与教学活动较少。到此用时大约12分钟。

流程三：地理兴趣小组人员田润和杨州上台带领大家了解洪水中的自救与互救。

二、洪水中的自救与互救

（一）防洪准备

（二）洪水应急

（三）洪水中的救助

——两个男生扮演小老师带领大家学习。两个男生憨厚、微胖，语言表达清晰、流畅，配合较好，授课过程略显紧张，没有先前两位女生自然。这部分用时大约13分钟。

流程四：地理兴趣小组胡培培介绍其他灾害中的自救和互救，并对研究性活动全过程小结。从研究性学习过程中困难，研究性学习计划的制定，对教材的内容理解，做课件过程，尤其是汇报课过程的准备阶段。

——由一位叫胡培培的女生对研究性学习全过程进行总结，用时大约5分钟。

流程五：教师点评和总结。从汇报课的效果，研究性学习的目标完成等情况，提出新的要求。

——最后10分钟左右，授课教师请2男2女四位同学来评点上台发言的五个同学的发言。学生评点结束之后授课教师总结陈词，主要谈到了汇报课的提前准备，同学们的辛苦，团队精神等。总体感觉评点过于罗嗦，应该简洁明了突出主题，强调重点。

自然灾害中的自救与互救    课后研讨

1、教研室朱老师评价

研究性学习汇报课的形式很好，培养学生的自学能力，给学生和听课教师留下的印象深刻。教学形式多样，有自主学习和合作学习，但探究的部分少；探究活动只分成洪水大组和地震大组，学生参与面较窄。如果探究活动的两大组里再按照灾前、灾中、灾后分成三小组，这样就能更加扩大参与面，同时也能活跃课堂学习气氛。教师最后若能将学生的讲述进行知识的总结和概括更好。

2、我的评价

新课改强调发挥教师的主导作用和学生的主体作用。该教师的这节课充分体现了学生的主体作用，但教师的主导作用没有充分发挥。小老师未尝不可，但教师不能放弃自己激励学生、调控课堂、管理纪律等的作用。授课教师整节课的讲授时间只有十几分钟，大部分时间授课教师站在前门旁边，既没走进学生中间，也没有给学生引导、提示。另外教学内容拓展不足，若能广泛联系淮南实际，如2007年淮河流域洪水，淮南地震等进行教学效果更好。

3、其他听课教师：本校的教导处主任和地理教师，评点主要围绕以上要点展开。