10月下旬，准备了一堂校级公开课。内容是人教版七年级上册，第一章 第四节地形图的判读。地形图的判读对初中生来说，难度有些大。一个课时的内容主要是讲等高线地形图的判读。那么遇到的第一个问题就是，等高线地形图怎么来的，如何让学生理解从山体到等高线地形图，从立体到平面。

      所以就在突破难点处，设计了一个动手操作，很多老师曾经尝试过，但对于我来说呢，第一年教初一，也是第一次做这样的尝试。考虑到安全，成本，操作性等方面，我选用的是用土豆做山体模型。

     大致步骤如下：

1.材料准备，各小组准备约七八厘米，一头大一头小的土豆，A4大小的白纸，直尺，美工刀；

2.将土豆，较大一端切掉一小部分，做成小山的形状。

3.用直尺量出小山的高度，间隔一厘米，做好标记，环绕画线。

4.用美工刀沿着画好的线切割。

5.恢复小山，用细铁丝，从顶端插入小山。

6.将小山放在白纸上，用细铁丝定位，然后依次画出等高线。

      这个操作大约需要15到20分钟。对于公开课不可能用如此长的时间在操作上，所以，我利用美术课，让学生先切好，地理课上画等高线，大约需要3到5分钟的时间。其中我也发现了很多问题，我自己感觉说的很清楚，但学生操作起来较为困难，中间出现了各种各样的问题，这也让我思考，是不是学生动手实践能力真的变弱了呢？还是讲解不到位呢？还有，用土豆片来尝试画等高线，不是特别明显，还有一直在思考要如何定位，虽然用了细铁丝，但是学生在画的过程中会不断的挪动，定位效果依然不太好，这些也需要我在以后的教学中寻求更好的解决方法。在公开课展示过程中遇到了一些问题，但是，我依然觉得这样的动手操作是非常有必要的，或许，一方面的失败是另一方面的成功，只是需要去探索更好的方法去解决动手操作的问题，让学生更为准确的理解。

       本次课程设计：导入，截取了《红河谷》里的一段视频，大概一分钟时间左右。内容主要是藏族人发现两个英国人进入西藏，从他们的包里边搜出来了，一张地图，他们自称是来捉蝴蝶的。然后本节课就由“蝴蝶图”开始，同学们识破了英国人的谎言，揭开了蝴蝶图神秘的面纱，其实它就是等高线地形图。那等高线如何绘制出来的呢？接着讲解了海拔高度和相对高度的概念作为理论基础，然后让同学们结合面前土豆做成的小山，自己绘制等高线地形图，体会等高线地形图如何绘制出来的。然后展示部分优秀同学绘制的等高线地形图。接着播放了一个等高线地形图的flash。再通过动画演示等高线，由立体到平面，加深同学们的理解。

    知道了等高线如何绘制以后，接着前面的情景，用两张图展现了两个英国人后来回到西藏，杀害西藏人的情形。设疑：远在万里之外的英国人为何对西藏如此熟悉？那么等高线地形图蕴藏了哪些信息？然后，展示有海拔高度的等高线地形图，让学生读出海拔高度；然后讲解山坡的概念，然后引导学生观察山坡的陡缓与等高线疏密情况的关系；最后让学生结合课本和等高线地形图，小组讨论：1.山峰的等高线有什么特点；2.陡崖的等高线有什么特点；3.山谷和山脊的等高线有什么异同？前两个问题较为简单，老师最后展示的景观图结合着等高线地形图再总结；重点分析山谷和山脊，然后提示山谷常常发育成河流。然后简单介绍了一下等高线地形图在道路等方面的应用。

       升华：等高线地形图，蕴含了丰富的信息。在军事上运用也非常广泛。地形图又叫做军用地图，大比例尺的地形图属于机密文件。然后补充了近些年国外非法测绘我国地形的资料。希望同学们通过学习更加智慧，摆脱无知。

    板书是采用边讲边贴思维导图。

    疑惑：1.山脊和山谷两种讲解方法，哪个对初中生来说更好理解：1）看等高线弯曲方向；2）在等高线地形图同一位置上取点，比较某点与两侧地区海拔高度；

2.配上山体部位景观图是否会加大难度？