悟地理规矩之主线设计

地理课堂的设计中应当出现一条主线，或出现一条明线和一条暗线。不管是随堂课，还是优质课，都应当向这个方面进行深入的思考。如果是赛课，这个就更重要了，评委要看这节课的亮点。另外往往这样的课堂是生动的，高效的，有价值的。

那么是不是一节课必须要有主线设计？回答是否定的。首先，我们使用的教材是按照一定的逻辑顺序编排的，是编者依据课程标准来完成的。所以对于刚入道的年轻老师为说，反复阅读课程标准，依据教材来设计课堂教学，会得到不错的教学效果。其核心是反复体会教材如何来体现课程标准，编者如何依据什么线索来完成核心内容的编写的。所以对于年轻老师在进行教学设计时，不要追求高大上的东西，踏踏实实去读教材，读课标，按部就班的完成教学任务。如果在教学过程中有了一点体会，就可以开始创新了。在对自己熟悉教学的基础上，增加一点小创意，虽然不是那么显著，但那是自己想出来的。

中老年教师经过几年或十几，二十多年的教学生涯，课程标准和教材应当说相当熟悉。对于教学中运用哪些教学技术、教学手段来完成教学任务，已经有比较成熟的想法和操作方法。这个时候有不少的教师认为，教书不过如此而已，也就不再向前进了。也是多年前的一些专家提到的，一些教师教了几十年，基本上没有太大的变化，没有太多的创新。其实我觉得不能说没有改变，而是改变的力度不够大而已。一个工作，任何人都想把它做好，得到表扬。有时候可能某种原因造成自己的进取心不够，改变的力度不够大而已。

因此对于老教师来说提高课堂效应，其中最有效的办法就是设计主线。以主线为线索重新打乱教材的设计思路，体现教师自己对于课标和教材的理解，目的就是用教材教，而不是教教材，让自己的课堂效率提高一步，获得更多的成功感。

主线的设计把握一个原则两个思路。一个原则就是道为主，术为次。道是核心，术是为核心服务的。在前面的文章我提到了道与术的关系。道往往是看不见摸不着，但它指引着我们的方向。方向正确了，术才不会有问题。

设计的主线——道，主要把握两个方向，一是地理学科自身的主线，二是与其他学科相融合的主线。地理学科的主线是多年来设计的主要办法。地理学科的主线也就是目前最流行强调的地理学科素养的内容，我们要培养什么样的学生素养，当然设计的主线思想就应该是什么。如地理素养中的可持续发展，区域地理的综合性和差异性。因此主线设计中可以以可持续发展为主线来设计，可以用整体性来设计，可以用比较法设计差异性。

随着复合型人才的增加，地理学科的主线也呈现出来与其他学科的融合。今年4月在刚刚结束的重庆市高中优质课大赛中体现不少。如地理学科与文学相结合，地理学科与历史学科的相结合，地理学科与数学、物理等学科相结合（文史思想相结合）等等。据说这些课都等到了好名次，可惜笔者上高三，没有机会现场学习，后期一定补上。几个月前，西大附中的王冬老师在广西的全国赛课上，让地理与文学结合了一把，让湿地与“诗地”联结成了一起，让听者回味无穷。可见设计主线让课堂提升到更大的空间，让课堂的学生感受到地理课的美。

主线就像大树，那么树枝和树叶怎么来完成。只有主干不是一节精彩的课堂，而加入枝叶才会那么生机盎然。术为道添砖加瓦。主线梳理出来，就要靠不同的教学手段，教学方法来完成。如课堂中的小组讨论法，探究法，实验法等，利用互联网技术，采取师生互动、生生互动等等来完成主线工程。这些方法要注重多样性、互动性、创新性，体现课堂是学生的，学生主学，教师主导。学生与教师都是课堂的主演，需要相互配合才能完成课堂内容。术的内容太多这里就不再阐述了。

                                                                                                           2016年4月于碚