基于地方感的情境创设微探

                 ——以安徽省2015地理优质课大赛为例

地方感是一个包容性概念，是指人们对于特定地方的情感依附和认同，地方感所体现的是人在情感上与地方之间的一种深切的连结，是一种经过文化与社会特征改造的特殊的人地关系。

在地理课堂上基于地方感创设情境，有利于调动学生学习探究的兴趣，培养学生热爱乡土的家国情怀，也符合“学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理”地理教育理念。

2015年安徽省地理优质课大赛第三轮赛场设在淮北。16位选手中有10位选手以淮北市区域为研究对象（见下表）。

10位选手基于学生熟悉的淮北市地方感创设教学情境，让地理课堂精彩纷呈。

首先，淮北是学生的家乡，任何人对于生养自己的家乡都有一种地方依恋和地方认同。创设这种地方感为背景的教学情境拉近了学生与教师之间的距离，最大限度消弱师生间的陌生感，从而为师生间的交流创造良好的氛围。如张智玲老师执教的《自然地理环境的差异性》，在课堂教学中，教师将学生的家乡和自己的家乡对比分析，真实的景观图片，师生共同欣赏，相互之间的心理距离越来越近。

其次，选用学生较熟悉的本土素材，有利于培养学生理论联系实际能力，发现分析阐释身边的地理事物和现象的能力，探究解决地理问题的能力。有利于落实了“学习对生活有用的地理对终生发展有用的地理”课程标准要求。如卫文老师执教的《公众参与——以淮北雾霾防治为例》一课，学生本身就是淮北的公众，理应积极参与淮北的雾霾防治践行公民应尽的义务。再如沈计梅老师执教的《家乡的农业园区会是什么样子的》一课，选择淮北农业相关的三个问题：秸秆如何解决、华北塌陷区如何复垦、 石榴文化发展如何发展等，都是立足地方特色引导学生思考解决地方实际问题，这无疑会会促使学生应用学习的原理解决实际问题，培养学生多项能力。

再次，以地方感为背景的情景创设，能够让学生更深刻的认识家乡，感恩家乡，树立未来建设家乡的宏愿，进而将这种乡土情怀升华为家国情怀，立志为“中华之崛起而读书”。将情感态度价值观的教育融于课堂教学之中。如汪洋老师执教的《湿地的开发和保护》一课。课堂小结时的情感升华“上善若水的水精神，燃烧自己温暖别人煤的精神”。

    在立足地方感创设情境中也有一些地方值得商榷和探讨。

    第一、学生对信息的获取，更多的来自教师的微课，或教师提供的图文资料，真正来自学生生活感悟或学生社会实践的信息偏少。

第二、学生对获取信息的加工处理，虽然采用小组合作的形式，但是更多的时候是根据教师的设计思路思考，教师很害怕学生思维在课堂上偏离既定的方向。这样就使小组合作探究徒具形式，不利于学生思维能力的培养。

第三、虽然立足淮北区域，选择学生较熟悉的地理事物和现象进行探究，但是缺乏对事件的真实性和全面性的核实。很多来自与网络或者官方的宣传材料，而这些材料的往往是不够真实的或者不够全面的。对学生乡土情感的培养有教明显的误区。学生对家乡的爱不是空洞的说教，不是官方的宣讲。它更应该立足于当地人地关系发展变化。比如塌陷区复垦，南湖湿地的修建，首先他应该是当地人的灾难吧，这些塌陷区给当地居民带来的苦难到现在是否全部解决，我亲自到南湖考察，沿途看到还有一些塌陷区并没复垦，当地居民仍然居住在低矮的破旧房屋里。这些材料呈现给学生可能更有利于培养学生的乡土情感和思维能力。再如，淮北真的是宜居宜游的城市吗？旅游收入占多大的比重，垃圾电站能变废为宝，为什么不能推广？秸秆处理如此轻松，为何还要焚烧？并且政府动用很多人力资源去管理仍然屡禁不止。

利用本土资源建构地理课堂，首先信息源要全面真实这样才能真正培养学生的创新思维、批判思维，才能让学生体会地理事物的真实性复杂性，才有利于培养学生务实的地方感和家国情怀。（本文写于2015年12月）