——金陵著《北京师范大学出版社》

        （本次阅读任务，第六章第一节自主学习任务单的概述）

     今天元宵节，此时的窗外的爆竹声声，而我只想坐在这里享受着完全属于自己的美好时刻。感谢本书的作者、感谢活动的发起者、感谢和我一起读书的伙伴们，近几天看了关于董卿的一些介绍，有人说，董卿有些古板，我却觉得她是古板地舒服，古板地可爱！现在这个浮躁的社会，她仍旧秉承着“一分耕耘，一分收获”。她清楚地知道，如何在这个欲望爆炸的时代，做自己，她知道她想要什么。所以说书在手上，世界就在我们的手上。 最后我还要感谢我自己，感谢自己的坚持。也祝您节日快乐！
    书已经读了大半，现在对与翻转课堂又有了不一样的认识，想再从头回顾一下，关于前半部分内容我现在的认识（我想我会在不同的阶段重读这本书）

第一章介绍什么是翻转课堂：首先例举了美国的高中的案例和可汗的创意起源，又介绍了翻转课堂的三个关键点，以及对教育改革与发展的影响。了解到翻转课堂翻转的是教学，依托微视频进行翻转，真正的了解到用瑞士奶酪的例子来解释人们接受知识的规律，是多么得恰如其分。

第二章翻转课堂在中国，实际上翻转课堂在中国早已有过，只是还未被命名。那我国又结合国外的成熟案例，进行调整，使他更适合我国的国情从而产生了微课程教学法。那么多的数据，给了我们信心，坚信即便是从应试教育的角度，他也依然是前景广大，何况他还可以培养学生的很多的能力。但也知道每个地方都应该找到适合自己翻转课堂的方式。因为道路是多元的，可能在操作的过程中困难重重，但这里我读到的孙文方主人的读书感悟给我启发很大，我想在这里记录下来” 当自主学习任务单和与之相对应的微课制作完成后，想继续实现翻转，需要的就只剩下“网络+终端+平台”了。学校没有硬件终端，缺少平台，网络不畅通，这些，似乎成了很多教师实践翻转课堂的拦路虎。其实这些完全可以不用学校来解决。终端可以是学生家长的手机或平板，网络可以是学生家庭中的有线或无线网，平台就更好解决了，可以用QQ群或微信公众号，或用各种免费的作业平台与题库平台，身边的一些教师在这些方面的尝试，也为我们进行翻转课堂教学提供了很好的免费的方法。所以说，实施翻转，设备不是关键，而人的思想却是最终的决定因素。”还是那句话，办法总比困难多。

第三章中美翻转课堂的比较和微课程教学法的产生

   1、教学结构基本相同，我想是因为科学无国界吧；

2、教学方式：都贯彻了自主学习的建构主义学习方式，学生为中心。调整的难点在于自古以来都认为教师应该是 “传道、授业、解惑”，要去修炼善于点化学生智慧的导演型教师还有一段路要走；

3、教育技术上：技术可以是翻转课堂变得更加的方便、高效、更加人性化，更有利于精熟学习。但另一方面也可以用传统的纸媒与翻转课堂相结合，也能推动教育改革，推进精熟学习，在目前我国大多数地区可能更适合这种方式，因为受到的限制较少，更容易实现。但这就无法实现泛在学习，无法享受大数据创新带来的诸多的好处，这也是一大遗憾。

4、教育理念上：美国更看重人性化的学习理念，中国还有应试教育的束缚。

所以有了顺应国情的微课程教学法。至此上篇结束，开启微课程教学法的原理与实务。

第四章认识微课程：先是介绍概念的来源，以及其本身的必须具备的课程属性；接下来就清晰的浮现出微课程的三大模块。如果微课程设计精准，也可以达到美国一直在追求的人性化学习的可能，达到一对一的效果，比一对一还要更加的有优势的地方，可以实现泛在学习，而且不用和老师说“再讲一遍呗”

第五章微课程教学法及教学模型刚刚总结过就不在赘述

第六章如何设计自主学习任务单：

学习了这么多的理论，终于要动手实践，以前也做过翻转课堂，但现在才发现，那个时候的配套学习资源完全是不合格的，那个时候的用的是导学案，完全不同于自主学习任务单，因为他们出发的角度是不一样的，后者是真的站在学生的自主学习的需求角度出发，这也就是尽管一再强调的两大问题。只有自己真的认真去写过任务单之后，才懂得其中需要注意的地方。

首先为什么要设计自主学习任务单：它是学生自主学的支架和载体，没有了它学生在自学的时候，不知从何下手，目的不明确。自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分，其中的学习指南包括：课题名称、达成目标、学习方法建议、课程学习形式预告，是学生的自主学习目标管理的开始。补充下金馆关于学习形式预告的意义所在重要性，

（1）、明天没人来讲课，自己必须完成

（2）、今天学习明天检测，不容易遗忘，有任务单成绩提高很多

（3）、对明天的课程充满兴趣，协作探究加展示

第二部分：学习任务切记在没有吃透教材的情况下匆匆给出学习任务，应该是教师在对于教学内容内在联系的驾驭、教学目标的理解、教学方法的渗透、学习内容的循序渐进的安排等，都会在任务设计中呈现出来，而且是要来源与生活的，学生感兴趣的问题，可见这对教师的要求有多高。所以真的要精心设计一节微课程，需要很多的精力，这也是前面提到的孙老师说的不想再继续做的原因吧，但我们也和苏州的周老师探讨过，她说对于现在的他来说，这就和平时的备课是一样的，这也就是金馆他提到的需要一个熟悉过程，不回避，尽量不去找替代的问题，只要突破了这一难关则可以上一个高的台阶。例如提到的切洋葱怎么不流泪，这也是一位地理老师自主学习任务单的问题，学生自然会带着强烈的求知欲来到课堂的。

  学习任务单是典型的翻转课堂的中国化的产物，翻转课堂在中国之所以不被很多老师看好，是因为教师对于学生的自主学习都持否定态度。这也成为让翻转课堂在中国落地生根的核心要素，让很多教师加入到实验的队伍中。

   而对于学生而言，使学生有了抓手，使微课程开始蚕食“应试教育”的领地有了可能。

设计的原则和方法

牛顿的名言：如果说我能看得更远一些，那是因为我站在巨人的肩膀上。所以说翻转课堂教师不是更轻松了，而是更需要走心了，既然教师要做导演，那就要考虑受众，本人很喜欢电影，有几位中国的导演我很欣赏，你会发现导演是一个电影的灵魂，它的设计是整部电影的关键。

所以第一条一定要精确定位，不同于教案、教学设计，因为这两个都是供教师使用的。

方法“任务驱动，问题导向”让学生带着真实的任务学习，完成同化与顺应。这里面维果茨基提出“最近发展区”理论，像是奶酪中的空隙。也受到杜威旳实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论的影响，激发学生的求知欲，把教学重难点转化为有情景的一个个问题。剔除了学生被动接受知识的成分，逐步接近“发现者”的角色，教师也就更接近于“导演”去引导学生，实现导学一体。

我始终相信我读过的所有书都不会白读，它总会在未来日子的某一个场合帮助我表现得更出色，读书是可以给人以力量的，它更能给人快乐。”希望学生也可以爱上读书。