<div>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;从读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》《给青年校长的信》，了解了苏联的一批优秀的教育实践家。是的，他们讲究实践。再到巴班斯基的《教学过程最优化》，感受到了这些苏联大家共同的特点：质朴，实干。他们的文字，能让每一个原意琢磨的老师都能看懂。尤其是《教学过程最优化》给予了我感动。整个办公室，就我最忙碌，身心疲惫，没课也得调闹钟早起，晚上十一点还跑去办公室备课，我不知道其他人为何如此轻松，但我却累到谷底。关键是还没有收获。</div><div>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;巴班斯基的《教学过程最优化》里提到的第一个标准，就是教师和学生在社会规定的必要时间里获得最大的效果。看到这里，我就不满足了。所以不能一味的使劲花时间备课，而应该保持有工作精力。至于教学方法的选择上。巴班斯基用很多的文字来描述各有各的优缺点，没有最好的方法。而是教师在具体化教学任务时考虑到环境，学生水平，教师水平等而针对性的提出的相对来说最优的方案，没有绝对最优的方案。这样通俗易懂的讲述，让我这个时刻崇拜老教师的菜鸟踏实点了，而不是一味的否定自己，应该说开始尝试在教学中把控以及研究教学过程和学生。现摘抄部分片段如下：</div><div>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;“从具体班级的特点和全班学生学习可能性的水平出发，选择教学的结构。这就要求教师充分搞清楚各种教学形式在什么条件下作各种结合才是最合理的。要求善于研究学生的学习可能性，当然，也要善于运用每一种教学形式。上面所说的一切再次着重表明，为使教师能针对相应条件选出最优的教学过程的方案，很重要的一点是科学地和切合实际地详细订出选择的程序。</div><div>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;依靠深入了解教学原则，现代教学与教育的形式和方法，善于确定这些原则同应予专门研究的该系统的特点的相互关系，依据教学法参考书中总结的以往解决类似任务的先进经验，把师生的计划，组织和激励活动有机地统一起来，最后保证在不超过社会为解决这些任务所规定的实线内，达到该条件下尽可能大的教学和教育效果，这一套做法可认为是最优的教学决定。</div><div>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;在选择教学结构时理应遵循的下一个原则性要求是力求保证教和学的形式与方法尽可能多样化。大家知道，形式和方法的结合可以使多种多样的感性知觉——听，观察，运动知觉——都参与知识的掌握，按照广义解释的直观性原则，可以使知觉特别有效。形式和方法的多样化由于新奇作用而使学生的认识活动积极化起来，并有可能充分考虑教材各个章节的内容的特点。在不同的教学形式和方法的基础上，可以为全面发展学生的认识可能性创造条件，这在加强教学的发展作用的条件下是很重要的。然而，众所周知，不能无条件地使形式和方法多样化，因为教材内容本身在很多场合下都要求优先运用一定的教学形式和方法。</div><div>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 上述的和其他类似的理由都要求教师善于在每种具体场合下选择一定范围内的多种多样的教学形式和方法。”</div><div>&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;</div>