在我上《地理环境的整体性》这节之前，刚好在星韵上学习到了陈国祥老师在2013年讲的全国优质课特等奖《用系统论思想探究地理环境的整体性》，真是一个系统论活用的好案例。对于理论学习，我一直缺乏热情，究其根本主要是理论转换为实践中没体验到成就感（1不知道怎么转换；2不知道什么情境转换）。陈老师最后总结的五点紧扣地理核心素养人地协调观，整个教学过程目标达成水到渠成。

             我的认识是能把教材用活用透就算教学高手了。毕竟教材也是专家老师对课标深度解读的一个成果。因此一直以来，这节课我都按课本素材教授，并无探究。基础知识三点：1、整体性概念（5个要素及相互关系形成机制）；2、整体性的新功能；3、地理环境具有统一的演化过程。尤其是第三点课本设计的案例和活动较多，这也是综合思维训练的重点，是学生直接形成正确的人地协调观重要内容之一（还有人类面临的环境问题和可持续发展）。

             地理环境具有统一的演化过程，具体有两大表现：1、各个要素是作为整体的一部分发展演化的；2、地理要素变化会“牵一发而动全身”。我按课本案例“黄土高原水土流失”分析统一演化的表现，发现只能突出说明第2点。第1点我并没有解析清楚，课后很郁闷。原先我总以西北地区为例分析第1点各要素都向“干”统一演化，很清晰。黄土高原水土流失也很典型，统一演化的表现应该很好对应。想尝试“小切口深挖掘”，结果没挖好。好在第2点有所拓展，带着学生分析了植被要素的变化（破坏），对当地环境的影响：水土流失，土壤肥力下降，植物生长缓慢，涵养水源能力下降，地下水位降低；气候变干，地表径流量变率增大，水土流失加剧。不仅如此，流水从黄土高原带走的土去哪儿了？堆在河道，使下游形成地上河，洪水威胁增大；堆在入海口，三角洲面积增大，淤塞航道。植被破坏，不仅使当地环境恶化，还影响到河流中下游地区。要想打破魔咒，还得从植被要素入手，保护和发展并重。纵观地理环境的整体性，最活跃的要素是生物和水，也最容易受人类活动干扰。

            从高考试题来看，本节的考查更多的注重各要素如何“牵一发而动全身”，这也是学生的软肋。如：修水库，对河流下游水文特征的影响结果怎么表述？学生缺乏观察和素材收集，往往答不准，不全。1河流含沙量减小；2河流水位季节变化变小；3枯水期河口处易出现咸潮等。