2013年，教育部启动了普通高中课程的修订工作，2017年，“普通高中地理课程标准”（以下简称“新课标”）出台，其中针对地理课程的课程理念、课程目标和课程内容及结构作了相当大的改变，新教材更加注重学生的地理能力和学科核心素养的培养，因此高中地理课程内容和结构有重大变化。首先，新课标下的高中地理教科书出现“一标多本”的多元化现象，人教版、中图版、湘教版、鲁教版等四大版本教材具有不同的特点，侧重点也有所不同，片面单一使用某一教材不利于学生学科核心素养的培养；其次，高中地理教材结构分必修课程、选择性必修课程及选修课程三大部分，必修教材全面广泛，浅显易懂，属于普适性知识；选择性必修则是在必修的基础上进一步加深，充分体现了地理学科区域性和综合性，难度系数拔高较快，针对选考班来说，知识点前后重复，逻辑性不强，给学生的学习和老师的教学带来不便。

湖北省从2018年进入新课程高考改革，2020年才全面使用新课标的新教材，我校2020级师生使用的是中图版新教材，新教材试用第一年，动力与压力不言而喻，如何利用好新教材是目前急需解决的问题。其中自然地理知识相对人文地理变化不大，但教材内容的选择和表述存在不同。教材使用一个月后，我们产生了以下困惑：如何正确有效的使用高中地理教材有助于学生学习自然地理知识?新教材怎么教？教到什么程度？配套作业怎么选择？怎样处理？在新教材教学中，怎样突出地理特色？怎样通过地理必修教材的教学，为学生选科提供正确的指导？

研究思路图

本次校本教材”以新课标为导向、以地理教材为基础“，围绕”重基础、重方法，促思想“为中心。具体操作步骤：

①仔细阅读并钻研“普通高中地理课程标准（2017年版）”及“高中地理课程标准解读”，明确人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养，把握新高考的方向标。

②对比各种版本新教材，取其精华。新课程实行“一标多本”，出现了人教版、湘教版、中图版、鲁教版四种版本教材。不同版本教材对标准理解不同，视角不一样，有各自的特点，基于这样的情况，教材体系和教学内容次序有所不同，深入发掘各种版本教材，特别是不同版本教材的内容表达等，将版本内容和有关陈述作为重要的教材参考资料，强力整合各版本教材优势。

③对比不同时期同一版本教材，重组教材，理顺逻辑关系。教材部分章节知识点多，若知识点与内在逻辑间的因果关系没有理清，学生学习时会感到困惑，教师在教学的过程也会存在知识点不连贯，教学进度慢等情况；教师教师对教材优化组合、勇于创新的理念价值观已经在教学中得到贯彻落实。

④合理增减，强化主干知识。新课标地理教材由原有的3本扩大到5本，内容数据多，范围广，课时少。一些有效的课堂活动因教材量大及时间等因素而无法全面开展，内容多，学时少。为了解决这个问题，结合地理组多年教学备考经验，适当调整教材部分内容，深化核心知识点。

这本校本教材最突出的特点是图文并茂、学科逻辑性强及教材内容情境性，本次教材图表信息齐全，图表包括示意图、变式图、景观图、形成过程图及归纳式表格，做到凡有文字必有图表补充理解，尽可能全面、直观及实时性，大部分从网上整理所得，在此特别感谢各位的分享，也请原图作者与我们取得联系，我们表示由衷感谢；学科逻辑性以“地质作用与地表形态”章节中的“外力作用与地表形态”为例为大家进行介绍，教材具体内容采用三级标题式：一级标题宏观把控，二级标题点明主题，三级标题展开具体内容......教材内容充分体现情境性，促进学生地理学科思维及发散思维的培养如节能型日光温室大棚和加温型日光温室大棚的对比分析、地质构造与人类生产生活的关系、传统城市和海绵城市对水循环环节的不同影响以及等潜水位线中水井和排水沟的布置等。

地理教材是地理教与学的基础，加强对地理教材的研究既有助于加深地理教师对高中自然地理知识的理解，也有助于让地理教师对高中自然地理知识整体结构体系的把握，新教材中大量素材的使用为学生提供了丰富的素材，逐渐培养学生的地理能力，转变学生的学习方式，同时教师认识新教材、解读新教材是地理教师践行课程理念、改革课堂教学的首要任务，研究地理教材也为教师设计课堂教学过程提供了依据。研究教材·夯实基础具有重要的作用。