以前看梁凤仪财经小说的时候看到过这句话：无私显见私。当时不能理解何以无私显见私。

　　今天在上晚自习的时候，闲着没事逛了几圈教室，竟只有一位同学问了问题。上一届的学生，上课的时候直接在课堂上与我针锋相对的叫板，哪个地方不懂马上就提出来，常常引来班上小小的讨论，然后由我总结陈词；晚自习的时候也是走到哪都有问题，有的还挺有难度，有的则是一些奇思妙想，他们把我当百事通了～

　　现在这样走了几圈后觉得索然无味，开始观察起学生来。

　　去年有些推销的样书，发了些在学校，学校全交给科任老师，让选高三的复习用书。很多种类的教辅，各有优点，一直被放在角落里。一诊分析会时，教委提出了这样一个观点：一个名牌比几十个重点更有意义。当时我有如醍醐灌顶般恍然大悟，举一反三，那么一个高分也比平均分高有意义得多吧。我于是和政治老师商量，如果每个班全力打造一个重点他会分别选谁。谁知他一听我的想法觉得太不可取，他说，这样做于事无补，反而会让其他学生孤立被选中的学生，因为这根本就不公平。当时我听后觉得很有道理，我一直不给任何学生开小灶，不就是不想让学生觉得不公平的事从小就见惯不想让学生觉得世界是多么无望吗？当时接受了这种说法。

　　回来后我留心观察学生，有些同学上课的时候领悟能力很强，记忆力也很强，很快就将书本知识消化了，而且有个别同学看起来很喜欢地理，学校统一发的配套教辅留时间让他们做的时候已经做完了，在自习课时反复看教材和地图。当我在统一全班同学进度的时候，事实上对那一小部分的同学来说是一种浪费，我的进度是根据大部分同学定的，而书本上的和我的进度他们却已经远远不能满足。

　　于是我决定让那些学有余力的同学得到更大的上升空间。通过观察他们的学习态度，加上平时对他们学科上的优、缺点的把握，结合每本教辅的特点，发给每个班的个别同学。

　　如一男生，在人文地理部分学得非常好，隔了一年多没去碰触的知识当某道高考题练习时考到也能将答案完整的答出来，自然地理部分却理解困难，区域地理也很成问题，地理又是他的偏科科目，若不是地理拉了后腿，他不会只考班上第二。所以我给他准备了针对高一上册的辅导书，加上知道他没有地图册又让他选了一本。

　　另外一女生，上课的效果很好，下来后也能主动完成作业，但成绩却不够理想，我固执的认为她还有很大的上升空间，因为基础知识并不成问题了，可能只是视野和解题技巧的问题，她自己也说每次做题的时候都觉得想不到是考这些知识点，题见得少。于是我为她准备了一本单元过关题和专项训练题都有的习题集。

　　还有一女生，平时理解能力很强，考试时做题速度也很快，但常出现失误，初步分析是粗心造成的。这位女生的积极应对办法还欠考虑，我给她一本题量很大但附有考点分析的练习册，她还问我难不难，我回答说不难，基本都是基础题。就是为了让她掉以轻心，大面积的犯错，自己发现粗心的毛病。

　　……

　　这个班有两位同学是给了书的，我发现还不到一周一本书就已经做完大半了。看来学习兴趣是高涨的，而且学力也是完全能够应付的。看来学生真的很需要鼓励，而鼓励并不一定是来自赞美的语言。但是，我同时也在想，如果做了那么多题，考试成绩还是不见起色该怎么安慰他们呢？如果没有效果是不是说明她们即使花再多时间在地理上也是徒劳呢？做完这些题，还是不能满足他们的求知欲又该怎么办？

　　而那些没有被特别照顾的学生，成绩不太好的当然会认为是自己成绩不好不受重视，那么还有一部分明明地理成绩和总体成绩也很好的学生也没给他们书，他们又会怎么想呢？事实上，有的同学，他们的努力我看在眼里，我认为各方面已经做得够好了，已经不需要我再去为他们弥补什么了。而且考虑到本身他们现在的各科压力都挺大的，就没再给他们多余的负担，毕竟不是题做得越多越好的。希望他们能理解吧。

　　原来要做一件事，还是有那么多要考虑的啊。以前无私，对学生一视同仁，其实不也是想博个好名声吗，想让所有的学生都喜欢我吗？而现在顶住压力给一些学生创造上升空间，这才是因材施教，虽然会让一些学生不再喜欢我。但这样，对学生，应该才是最好的吧。

　　只希望他们能理解了。。