《种子的萌发》第一课时教学反思

下午听了一节六年级的常态课，其实也不算常态，毕竟那么多老师听课，因为头儿来看我了，顺便听一节他们学校的科学课。搞得兴师动众的，又是临时通知，所以就是个不一般的常态课。

议课完后头儿和学校相关人员交流了一下针对我的培养方案，我也把这几天听课和上课的困惑如实摆出来，向在座的各位老师请教。后来头儿干脆说，我就今天C老师上的课明天再翻版上一次！完全不同的年级，完全没有基础的接手，而且据说是最具个性的班级。太挑战了！原本打算先备课，但还是想把今天的反思和收获谢谢。一件事了结再开始下一件事比较好。

因为昨天下课前给学生发了松子，所以从学生的任务完成情况着手开始教学。很多学生都说已经把种子种到花盆里了，也有的还在拿着呢！本意是想让学生充分表达，然后再开始下一课的学习。结果学生说着说着就说到下一课的内容，他们自己提到想知道松子是怎么发芽的。于是我就忘记了上节课留下的问题：松子主要是依靠什么散播的，直接就进入了下一课题。太过关注学生生成，反倒忘记了自己提问的初衷了。这种情况在高中应该是不常见的，因为学生的思维没那么跳跃，呵呵。

然后就让学生思考研究种子怎么发芽的要做哪些研究准备，你想怎么研究的问题。引导学生把问题拆分成两个主要问题：1、种子里面有什么？2、种子里的东西怎么长成幼苗的？故意忽略种子萌发需要什么条件的问题。然后让学生先设计第一个观察实验。这里引导得比较牵强，有强制的嫌疑。还要思考如何更好地衔接与过渡。

学生先小组讨论，都说直接剥的，有说敲碎来看的，有的说用什么透视镜等等，他们很有兴致地告诉我他们的想法，我一一提出反问，这样做会有什么不利影响。因为学生很多问题，拉着我问个不停，时间用得太多，就没让学生汇报交流，而是我直接把学生的观点说出来，提醒一些可能出现的问题。让他们再仔细思考和完善，并且用较规范的格式（板书）把方案书写下来，最先书写完的最先得到种子（其实很不喜欢用这种物质奖励的方式来生成学生的学习动力，而且很多学生更愿意研究自己想研究的种子）。12个小组，到最后完成的有5个小组，还有一些没完成，留待下节课继续解决。我主要是想让学生体验一个实验从设计到成功的过程，感觉平时的科学课并没有把这些方法落实，导致六年级的学生要直接用这些科学方法时显得比较无助。

在这堂课上我依然感觉到课堂纪律的无序，虽然今天使用了表扬的方法，但还是比较乱。中午在中干们吃饭的会议室和校长交流了一下这个问题。正好今天有位老师因为课堂组织不力的问题被转岗，和我们一起吃饭，校长说到这个问题我也就趁机把自己的困惑说了出来。校长的意思是，课堂组织有效得力的方式有很多种，首先要加强教师自身的修炼，比如从语音语调、动作表情和姿势神态等方面，不一定是形式的东西，要重视个人魅力的形成。因为和她说到用表扬和惩罚的方法来管理课堂的话会导致学生长大以后不愿意发言和交流，失去学习动机。这也是我在课堂组织方面畏首畏尾的考量之一。害怕形式化的东西伤害到学生的独立发展。所以当校长说除了形式之外还有很多种方法，我是很高兴的，原来真的还有改造自我提升修炼的空间，只是没想到这一点。向校长请教了相关的书目，她推荐了一本，但说写得还不是特别详细和满意。最后校长居然说和我一起给同样的学生上课，比较效果。这怎么有可比性，她长期在外讲学，而且还有于丹样的口才，不用比我都知道一定是比不过的了。

下午头儿来和科学组的老师和分管领导座谈，我再次提到很多我的困惑，这次得到了明确指示。针对我上实验课的事，头儿和区教研员一致认为不要急着上研究课，先上好常态课，先学走再学跑，重模仿，在模仿的基础上进行微调即可；针对上课不愿意做“上课起立”仪式的顾虑，他们也提出这个仪式在大班教学的国内学情中是需要的，让学生有了上课的心理准备；还有上课发言要不要举手的顾虑，他们也认为美国式的自由发言固然好，但他们的小班教学是我们目前不具备的，因此该有的还是要有；对自由表达行为习惯的养成，他们也赞成高效教学，要进行一定的约束，而我之前想要让学生有想说的话都说完。可以说，我所进行的全部实验（或者是教学理念尝试）全部被否定了，目的只是为了保证我的常规课堂能够在40分钟完成教学任务。也不知道是该喜还是忧，喜的是终于可以不用再去纠结教师的教学行为会不会对学生造成不可挽回的影响，忧的是，那些对学生有好处的思想和方法，不知道要何时才能被检验了，连我都做不到，更遑论每天事务缠身的一线老师呢。我是说我的时间相对充裕，实验更不易受到干涉。

好吧，既然只是想看到我上好常态课，那还不简单？不用按自己的理解去上课，不用考虑什么样的行为对学生的终身发展更好，岂不是和往常的教学很像了？而且还是模仿，别人上过的课我只需要再上一遍，把基本的教学组织起来，应该也不成问题吧。

再观察吧，还是那句话，多做少说。