高考过后，看题，有些困惑。到底高考试题要给我们一线教师传达些什么呢？

　　重庆的高考题的确如一些专家之前说的，重基础，没有较难的计算题。也就是是说我最后让学生放弃那些偏、难的地球方面计算题的做法没有贻害到学生。

　　可是，我平时让学生审题时不要忽视审分值，大概让学生们很是苦恼了。

(1)此时控制A地的锋面类型是_______。简析A地的天气特征及成因。（10分）

答案：

  冷锋

天气特征：降水、大风、降温等天气。

成因：1、暖空气沿锋面被迫抬升，成云致雨；

             2、水平气压梯度大，风力大；

             3、受冷空气影响，气温下降。

 

　　这个题如果学生只知其一不知其二可能会觉得困难，因为平时讲过锋面往往和气旋结合在一起，而这题中并非在槽线上的锋面，而是在冷空气前方。如果不注意观察图中陆上高压强盛表明北方冷空气势力强劲，很有可能不知所措。

　　而我疑惑的是，这些答案如何分配１０分？正是分值匹配不明确，按平时重庆高考题的惯例，每点按２分，这个题是不知道该如何答的。

　　所以，或许在今后不应该做这种投机行为，还是真枪实弹地扎实打基础的好。

 

（5）与20世纪初期的鲁尔区比较，该能源基地所在地区面临哪些不同的主要环境问题？简要回答导致这些环境问题的主要人为因素。（6分）

答案：（4）E：电力工业。F：建材工业。

                      理由：充分利用废弃物；综合利用资源，提高资源利用率；减少污染物排放，保护环境。

           （5）主要环境问题：水土流失、土地荒漠化。

                      主要人为因素：不合理垦殖，超载放牧，过度砍伐，乱挖滥采矿产资源。

　　第四题，平时根本没给学生讲过某种工业究竟需要哪些原料，教材没涉及，考纲也没要求。可以说这道题如果真做，我的学生大概没人做得出来。蒙或许能蒙对电力。所以，也许该在今后多拓宽知识面？

　　同样是分值问题，照平时的重庆考法，一空２分，后面就只需要答２点了。也不知道这个分会如何匹配。虽然我常给学生讲，分值需要答２点的，最好多答几点，以保万一前几点不对还可能是后几点对。。只是，他们通常都自作聪明地只听前半截。

　　第五题，可以说出题的人故意用鲁尔区来干扰学生。其实只要学生基础扎实，知道环境问题包括环境污染和生态破坏，也就不难回答正确。只是，对于黄河中游，讲的最多的是水土流失。虽然毛乌素附近讲到了荒漠化，但学生一不注意就不会答到。而人为因素中可以看出主要是荒漠化产生的原因，书上总结为：过度开垦、过度放牧、过度樵采。在背景里还提到过开矿等工程也会造成荒漠化。水土流失的人为因素书上总结为：植被破坏、不合理的耕作制度和开矿。这个题里虽然有两种主要的环境问题，但好象重点并不是水土流失的人为因素。

　　然而我们通常只会对某些典型地区进行简单划一的所谓总结归纳，试图将世界的复杂归纳为几条我们容易掌握的规律，然后就可以当作万能公式随便套用了。学生的思维也许就是这样被作为老师的我固定死了。虽然我平时也强调具体问题具体分析，保持自己的见地。但学生们好象更信服教材，教材上将各种地理现象拆分来写，好象每种现象之间没什么关联一样。那么，我是不是该在今后的教学中打破教材，改为按地区讲呢？

　　但是，如果什么都是不确定的，又怎么能作为科学教给学生呢？所以，我想，在以后上课的时候还是需要将不同的甚至是不确定的“前沿”给学生涉及点，也许时代发展到几百年后，现在我们认为的科学又被推翻，成了伪科学呢？但是，事实就是事实，还是让学生明白事实最重要，一切推测或绝对地简单概括都不会严谨。