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在人教版《地球运动的基本形式——自转和公转》一节上,我花了四个课时。
第一课时,复习初中地理中关于地球的基本知识,包括地球的形状和大小、地轴、极点、赤道、经线、纬线、经度、纬度,对比分析,并做了一定加深,如经纬网的意义等。
第二课时,地球的自转。包括地球自转的方向、周期、速度。注意作图,侧视图和俯视图中地球自转方向的标注。另画图演示了何为恒星日,为恒星年打下基础,没有深入解释傅科摆是如何证明地球自转的。
第三课时,地球的公转。同样是方向、周期和速度。其中费时教多的是方向和速度。在讲方向时,一边讲解一边画出示意图,并让学生自己动手画。
第四课时,地球自转和公转的关系。包括黄赤交角、太阳直射点的回归运动、太阳辐射能的回归年变化。其中作了很多图来演示太阳直射点的回归运动。并在最后对地球的自转和公转列表比较。
练习册的讲解也花了一课时。
先比较一下我第一次上高一的时候,那时候我大概是最多花了两课时就讲完了,因为知识看起来简单又比较烦琐,所以总是担心不能按时完成教学任务,后来的效果并不理想,可能一个问题都还没讲清楚又开始了下一个问题,学生吃不透,我也觉得吃力。
这次由于对整个高中教材和高考都比较熟悉后,知道某些知识很重要,要循序渐进,步步为营,所以放慢了脚步。对我来说又是新的考验,如何将这对我来说已经很容易的知识对学生讲清楚,如何把这么少的内容上一节课,这些都让我对教材重新观察,仔细思考起来。
收获是,我不再是简单的罗列知识,而是注重将知识之间的内在联系理清楚,线索清晰的呈现给学生,哪些知识应该先铺垫,哪些知识该延伸,哪些知识可以迁移,哪些知识看起来简单学生理解起来有困难,我都做了一定的思考。让我觉得兴奋的是,在第一次教学和之后高考复习时,我都没有仔细留意过的太阳直射点问题,这次得到了应有的重视,而且自我感觉已经将这一内容清楚地讲给学生了。
我想这就是摒除功利后的效果吧。第一次上的时候就担心自己不能将所有知识都记清楚,脱稿上课,被学生看扁,而且还要和隔壁班的老师保持同样的进度,所以只能算是带着学生囫囵吞枣了一遍,后来复习的效果并不好,学生始终习惯先入为主。
另外就是有几个问题我不知道该怎么处理。
一个就是,地球公转的绕转中心是太阳,这是教材上说的,可实质是太阳与地球的共同质心,这些也没给学生讲,他们也没有提出问题来。可是我自己有些想不通,为什么既然提出是绕转中心,为什么不是正圆而是椭圆呢?仅仅是太阳对地球的引力吗?
另一个是,学生提出来的,为什么黄赤交角是23度半。我当时因为从没想过这个问题,只是笼统的说,可能与天体对地球的引力有关,这个数字应该是科学家通过对某些天文现象的观测后计算出的角度。但是我始终觉得我这样的轻率会给学生造成一些负面影响,比如以后有了新奇的问题也不愿问了,因为老师也不一定说得清楚……
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