周五考了第二单元——《大气》。不知道是不是题很难。我现在似乎还不能辨别试卷的难易。我觉得不是很难，但学生没几个及格的。我本意是想给他们做简单的题，提高分数，顺便增加点学习兴趣，可是，事与愿违。

　　当教育不如理想时，不能怪学生，我习惯先从自己找原因。

　　或许是我对他们期望太高，以为比第一单元地球的宇宙环境简单些的大气，至少应该和第一单元学得一样好，考下来却发现很少有学生能和第一单元一样分数。问了其中一个降得厉害的女生，她说上第二单元的时候又说还要考第一单元，所以花时间看一单元而忽略了二单元，而且二单元的习题从来没讲过。

　　看来我原本设计的新课和复习同步的方法，似乎误导了学生。上课赶新课，晚自习抽时间考上完的单元，留时间给学生复习，却忘了学生对新知识也要即使巩固！本来应该上完一个部分就测试一次的，但我没有时间再占用课堂，只好一直赶新课……所以才出现这个怪圈，不停地赶新课，不停地复习之前没有掌握的东西，新课的内容却得不到巩固。这个问题的解决办法，看来只有等所有新课都结束再逐一来测试才能解决了，只是担心已经没有这个时间。

　　另外一个暴露出来的问题，是在学生写的半期总结里体现出来的。很大一部分学生反映，地理听起来很简单，做题却不知道从何做起。这一现象尤其在其中一个很活跃的班级最常见。我不知道他们所谓的听起来简单是什么意思，大概是说上课能听懂，而且觉得那些知识很简单，可是做题又没思路。而我常常在课堂上会自我感觉良好，认为学生普遍能跟上我的思路，都能回答上一些问题，我以为他们听懂了就万事大吉了，却严重忽视了金科玉律“好成绩是练出来的”，课堂上完全没有充裕的时间去补充常见题型。甚至有时候有些抵触，认为原来我们大学老师鼓吹的“讲－练－讲”模式与新课改大相径庭、南辕北辙，不屑为之……

　　面对我都不忍看的成绩，真不想发下去让学生自己去面对。这样糟的成绩，应该由老师来负责，而不是发下去，让他们一次次地说“怎么又才考这么点”，我知道很多学生都很努力，也很想学好……不能让我不当的方法来戕害他们的兴趣，考试也只是为了诊断，而并非一定要甄别、选拔。

　　那么，试卷发还是不发？批改还是不批改？我想还是先把练习册讲完再测试一次看效果好了。亡羊补牢为时不晚，我要想办法弥补和挽回。

　　另外，针对一些学困生，也许理解并不完全是真理。就像，很多学生认为自己对某个学科很感兴趣，只是因为那个学科的成绩很好而已，至于真正学懂了什么，其实也未必明了。就像刚在老佛博文中回复的那样，学生对于背诵、记忆知识，也许正如我们辛苦挣钱一样，他们将知识背下来，不过是和我们手中握着钱一样，有种实在感、安全感，并不一定真的就能让我们无所不能，只是让我们大家都安心。所以，当有学生苦恼地诉说自己上课时左耳进右耳出时，或许不该强迫他们打开一只耳朵，关死另一只耳朵；当学生苦恼自己看书时眼睛在看却看不进眼里脑里心里，也不该强迫他们一直看某个字直到看进眼里心里；也许，我们可以为他们想想办法，为他们的急躁和不安减减压，比如，背诵重点。

　　之前我很鄙夷的一些事，比如勾书上的重点、用练习题来代替思维探究、考简单得没有必要考的试题……现在却成了我的新宠。

　　这是因材施教的必然结果？还是，我只是个没有勇气创新试验和坚持真理的懦夫……