《多元智能与问题式学习》

（美）福格蒂（Fogarty,R.）著，钱美华等译；北京：中国轻工业出版社，2005.1

 

==============昨天中午刚写了个开头就被人叫去忙事了========================

    接着做完这个事情。

    这本书应该说是比较简单的，应为有很多案例，理论不多。

    书中讨论了6种课程模式：问题式学习、案例学习、主题学习、项目学习、服务学习和操作性学习，认为这些课程模式适合从幼儿园到大学课堂上的学习和评价，每一种模式都用多维策略和各种各样的工具来设计，有利于促进加德纳的多元智能理论的运用。

    加德纳的八种智能：

    视觉/空间智能:图像,图形,画图,草图,地图,图表,涂鸦,图画,空间定向,视觉误差,图案,外表,魅力,想象力,想象,看得见的,做梦,梦魇,电影和电视.

    逻辑/数学智能:推理,演绎和归纳的逻辑,事实,资料,信息,电子数据表,数据库,先后顺序,排列,组织,分析,证据,总结,判断,评价和评估.

    词汇/语言智能：字词，词语大师，说话，写作，倾听，阅读，论文，散文，诗歌，表演，叙述，歌词，拼写，语法，外语，备忘录，公告，时事通讯，报纸，电子邮件，传真，演说，说话，对话，讨论。

    音乐/韵律：音乐，韵律，拍子，音调，曲调，急速的乐章，步调，音色，男高音，女高音，歌剧，男中音，交响乐，唱诗班，合唱，小曲，打击音乐，摇滚，节奏，蓝调音乐，爵士乐，经典音乐，民族音乐，广告和叮当声。

    身体/运动：美术，活动，动作，实验，尝试，做，表现，游戏，戏剧，运动，仍，投，追逐，跳，扭曲，旋转，聚集，分解，形成，再组成，操作，触摸，感觉，沉浸，参加。

    人际交往/社会：相互作用，沟通，交谈，分享，理解，移情，同情，影响，关心，小声谈话，笑，哭，发抖，社会化，见面，问候，领导，追随，结伴，俱乐部，感召力，群众，聚集，两人在一起。

    内心/自省：自我，孤独，调节，思想，创建，沉思，反思，想象，日记，自我评价，设置目标，策划，计划，做梦，写作，小说，非小说的散文文学，诗，主张，抒情诗，歌曲，电影剧本，解说词，内省，检查。

    自然观察者/自然界：自然，自然界的，环境，听，看，观察，分类，归类，辨别模式，鉴赏，远足，爬山，钓鱼，打猎，游泳，潜水，照相，树木，树叶，动物，生物，花，动物群，生态系统，天空，草，山，湖，河。

 

    多元智能理论的课程结构将鼓励教师、领导、研究者和教育者不仅要考虑教什么，而且考虑怎么教。

    本书呈现了与加德纳的多元智能理论相结合的问题式学习的六种课程结构模式：

    问题式学习：

    问题式学习是一种课程模式，它使用一个真实性问题作为学习的原动力。它使用一个真实性问题作为学习的原动力，它以一个结构不良的、开放性的问题作为开头，这一问题引导学生进行调查研究，在调查研究中显现出课程的重要内容和程序。作为一种课程结构，问题式学习为相关的学习提供了一种真正的上下文的背景。

    发展阶段：遇到问题、界定问题、收集事实（知道的、需要知道的、需要做的）、建立假设，调查研究，改述问题，产生可供选择的方案，提出解决的办法（大概的、可能的、最优的）。

 

    案例学习：

    案例学习根源于哲学和法律，它使用真实的案例来发现学习的精华。案例学习通过一个小插图或情景剧引出来，然后学生通过苏格拉底式对话辨别事实、分析和明确问题。通常道德和伦理的问题构成两难的问题情境，在这一两难的问题情境中，模糊性和矛盾性起着主要作用，在我们寻找可行的答案时，会触及我们价值系统的核心。

    发展阶段：关键概念、内容/学科、引人注目的叙述、事实、小组讨论、汇报、后续研究。

 

    主题学习：

    主题学习要运用一个有“非常好的想法”的主题作为课程组织者。

    发展阶段：用头脑风暴法形成一个主题库、提出问题、将主题转化为解决问题的调查（收集事实、分析问题、产生备选方案、提出一个解决办法或观点）。

 

    项目学习：

    项目学习使用一个复杂的项目作为教学的催化剂。项目学习的课程结构提供了学习抽象思想和原则的理由，这些抽象的思想和原则变成了相关的、具体的工具。

    发展阶段：一级智力——收集活动（阅读、研究、访谈、观看、听、参观、因特网搜索）、二级智力——加工活动（素描、绘画、计算、生成、制作原型）、三级智力——应用活动（尝试、检测、评价、修改、重复、展示）。

 

    服务学习：

    服务学习是一种使学生投入到社区项目和计划的课程结构。它让学生们为社区“服务”，这样他们就能在真实的情景中学习。因为学习情境具有真实性意义，学生就被吸引到了学习中。服务学习的目标是让学生体验课堂内外的经历。

    发展阶段：为服务项目作准备、找到一位社区合作者、服务学习和教育目标相结合、服务项目的管理（计划、监控、评估）、培养反思性学习。

 

    操作性学习：

    操作性学习是从做中学。它使学生沉浸在操作真实的学习任务的行为中，如培训司机。操作性学习要求在操作的过程中证明其渊博的知识和深刻的理解。作为一种课程结构，操作性学习在实验室的背景下也是有用的。视觉、表演的艺术和课堂动手操作的情景都要求学生展示对课堂知识的理解能力和运用能力。

    发展阶段：提示、直观远景、标准、指导情境（解释、示范、反馈、操作、反思）、表现、反思。

 

====================自己的口水话============================

    其实六种模式有相互重合和类似的地方，共同的目标是发展学生的多元智能，方法是死的人是活的，只要能达到相同的目标，方法大可不必太多拘泥。其实就说法不同，我看就和我们所提的“为了学生的全面发展”是一样的。

   不过其中有些案例倒有点意思，只是对中国的学生来说有点不太现实。服务型学习，更适合大学生社团活动。

   书中关于操作性学习的说明中，在提到各个操作领域的发展阶段：新手、高级初学者、胜任的使用者、精通的操作者和专家。新手阶段不同的步骤由于具体的练习而被分解开来；高级初学者开始将这些步骤结合起来，并且能够按照顺序来操作，不同的步骤开始能够连贯起来；胜任的使用者能够更加关注技巧与内容之间的关系，开始意识到完成动作时的情景，并对他们在做说明产生了兴趣；精通的操作者，他们的动作已经可以不受到意识的控制，达到自动化的模式，动作连贯、放松并且流畅，好像不需要任何的努力；专家则通常很难说清楚自己在做什么，他们的操作过程已经固化了，所以他们会在解释的过程中省略很多步骤而直接到达解决问题的方法。于是作者说：专家不一定都是最好的教师，然而，许多学习者都想看到专家的操作过程，是为了能够仔细观察这个能产生完美结局的过程。

    我觉得这个说法有点意思。