教学语言是教师最主要的工具，大凡成功的教学，无不得力于教学语言的功力。地理学科由于涉及面广，知识跨度大，地理教师更需具备较高的语言素质和修养。而在课堂教学中教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这就是高度有效的方法。在地理教学课堂中的相关的诗歌艺术的穿插使用，恰恰是语言和教学法的完美结合。

首先地理作为一门边缘学科，它的知识交叉和语文、历史等科目都联系紧密。“文史不分家”是人们熟知的常识，语文教学内容丰富，可涉及史、地、数、理、化、生物等社会科学和自然科学的各个方面也是人人皆知的事实。且不说在语文教学中加强横向联系具有必要性、可行性和广阔前景，也不说历史、政治因其辩证唯物主义和历史唯物主义的天然纽带作用而产生密切联系，单就地理与诗歌、数学应用题与现实生产生活的联系而论，也能给人们提供相当广阔的视野。尤其是诗词歌诀以其精简的句子反映出深刻的感情或道理，琅琅上口。所以，它具有广泛性和哲理性，如果在地理课堂教学中恰当而适时地加以运用，可以起到“一石击破水中天”的效果。

一、在诗歌中深化地理知识，用地理知识对诗歌新解，二者互补。

在诗歌中和地理知识紧密相关的内容俯拾皆是，同时地理教学中借助诗歌可丰富和深化教学内容，如“君不见走马川，雪海边，平沙莽莽黄入天。轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。”(唐代岑参诗)把大戈壁滩飞沙走石场面描绘得形象生动；“海潮随月大，江水应春生”把南方海潮及河流涨落规律生动简要地刻画出来；“四季无寒暑，一雨便成秋”是昆明四季如春的写照；“一山有四季，十里不同春”是气候随高度变化的垂直地带性差异；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，可用“春风为何不度玉门关”来考查学生对季风区和非季风区的划分等等。引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移:在讲泰山是断块山地，因地垒成山时，就引用“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”以及“会当凌绝顶，一览众山小”等诗句。

在语文课本中，诗词歌赋之中，更是气象万千，例如诗圣杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中就经历了一次冷锋降水：1、八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅（快行冷锋来势之猛，势力之大，令人不寒而栗，过境之前，先出现大风）2、俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑（云层加厚，有“墨云压顶城欲摧”之感）3、床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝（大雨天气，锋面过境）这次快行冷锋带来的狂风暴雨天气，没有击溃诗人的意志，反而使诗人的思想感情得到升华，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？”

一方面用诗歌来体会地理知识，另一方面又可以用地理知识来对诗词新解。这方面的例子更多：

1.朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。──唐·李白《早发白帝城》白帝，即白帝城，故址在四川省奉节县东白帝山。江陵，今湖北省江陵县，在三峡下游，距白帝城有一千二百里。诗的前两句意思是：早晨才搭船离开彩云笼罩的白帝城，远在千里之外的江陵一日间就回来了。朝发夕至，千里江陵，一日飞还。主要意思是写长江三峡水流之急，故才有“路遥舟快”之说。后两句描写轻舟在那重山急流中飞驶的轻快迅速──舟在江上驶，猿在岸上啼，只觉得猿声仍在身旁不停地啼着，所坐的小船，却早已飞快地穿过万重山了。

2.我住江之头，君住江之尾，日日思君不见君，共饮长江水。──宋·李之仪《卜算子》江头指上游，江尾指下游。长江发源于青藏高原，流经青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海等11个省、自治区和直辖市，注入东海。全长6300千米，湖北宜昌以上为上游，宜昌和江西湖口之间为中游，湖口以下为下游，诗人借共饮长江水来慰藉相思之情。

3.日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。──唐·李白《望庐山瀑布》庐山，又称匡山，在江西省北部，原来和鄱阳湖是连成一体的，因发生断层，成为断块上升山，鄱阳湖却是断块下陷地区。因此庐山犹如平地拔起，格外险峻。其平均高度约1500米左右。庐山云海弥漫，有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的名言。庐山还多清泉和飞瀑。

4.李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。──唐·李白《赠汪伦》桃花潭在安徽省泾县，距石南八十里的青弋江边翟村。李白公元755年游泾川写该诗，从此桃花潭驰名于世，为安徽省名胜古迹之一。

5.月落乌蹄霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。──唐·张继《枫桥夜泊》枫桥在苏州市西枫桥镇，姑苏就是苏州的别称，因苏州西南有姑苏山而得名。寒山寺在苏州枫桥附近，寺建于南朝梁代，相传唐朝诗僧寒山曾住此寺因而得名。有句名言叫做“上有天堂，下有苏杭”，苏州的园林美堪称中国之最。

二、诗歌在地理课堂各个教学环节中的不同作用。

1.以诗歌导入新课，引起学生的兴趣

导入新课的方法很多，但归根结蒂是一样，即抓住学生的注意力，激起他们对新知识的强烈求知欲和好奇心，从而顺利地完成教学任务。如我在教“降水”一节时，情景导入就是要学生朗读诗歌，品味不同的情感：

《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

《清明》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

然后再根据诗歌提问来导入：诗人在诗中各自抒发的是怎样的情感？降水除了降雨外还有哪些形式？这样导入自然而学生又比较熟悉。

2.激发兴趣，活跃课堂

要讲好一堂课，离开生动精炼的语言是办不到的，为了改变地理教学平淡无奇的现状，分别结合课文穿插诗词歌诀来激发学生的兴趣。例如，引用“大江东去浪淘尽”、“百川东到海”来说明我国西高东低的地形大势；用“我住江之头，君住江之尾。彼此情无恨，共饮一江水”来说明中南半岛同我国山水相连的山河形势。还有《新疆好》、《人说山西好风光》等许多歌词，都可“他山之石”为我所用，借助歌诀，突出地理事物的特点，为地理教学添姿加彩。

3.利用歌诀，读图方便

传统的课堂教学中，单一的教学方法常常只能满足部分学生的需要，让一部分学生受益。地理教学中，教师通常运用语言、空间智能（如读书、读图、分析讲解等方式）引导学生学习，学生也常常运用语言、空间智能（如读图、回答问题等方式）学地理，诗歌在这里就是一种语言的形式。

三、诗歌在地理课堂中的适当运用，地理教师需要注意，不可喧宾夺主，注意切入点和所选择的诗歌的精辟及其和地理知识的紧密相连，有一些注意之点。

1.自己编写，得心应手

选用诗歌或古典诗词中的相关词句于地理课堂之中，并非“信手拈来，俯拾皆是”那样，随处可见，如果选用不当，就会适得其反，令人产生牵强附会的厌恶感，最好还是自己动手，结合课文和教法需要，自编歌诀（或交流），方能达到应有的效果，如用从同行交流中所得的一首歌诀：“看山云里钻，看地在河边，对面能说话，握手走一天”，生动逼真地讲清了横断山区山河相间的地貌景观。

2.歌诀运用，力求实效

地理歌诀，不必要求学生全记全背，可让学生自己选择利用。总之，以提高学习效果为原则。诗词歌诀，作为课堂教学中的一种方法和手段，有它独特的功效，但在引用时要恰如其分，不可滥编滥用，并且在课堂朗读时应注意韵律，抑扬顿挫，错落有致。

3.语言运用，贵在精炼

三五七言四六句，精炼生动有韵律。

琅琅上口兴味浓，轻松愉快便牢记。

知识的传授，师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习地理兴趣大小。因此要求教师必须提高教学语言应用能力，尽可能多的使用风趣、生动、幽默的语言，还可以采用特殊地理语言，如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。但对于老师的素质要求比较高，需要教师自身加强基本功训练，提高教学艺术。

“教师既要有理论家的分析、综合、雄辩之才，又要有艺术家想象、概括、表现之才；既要有科学家的观察、实验、推理之才，又要有语言学家的凝练、形象、表达之才。”这对教师提出了较高的要求。目前，正是我们大练基本功、充实自身业务能力的大好时光，这需要事业上的奉献精神，工作上的吃苦精神，生活上的顽强精神。在地理教学中，丰富优美的语言，简洁工整的板书，形神兼备的图表都需要我们勤练内功，不断提高教学的艺术水平。

而许多的诗词中不仅蕴含着丰富的地理信息，充满着对地理的认识和体验，而且脍炙人口，生动形象，感情充沛，能给学生以美的享受。在课堂上巧妙加以引用，能够增加地理课的人文色彩，引起感情上的共鸣，达到调动学生积极性的目的，使学生想学、爱学地理这门课程。