复习完了《必修一：自然地理》模块。昨天布置的练习是模块练习，早上的课我安排的是回顾基础知识与练习讲评两个环节。

       走进教室，很多学生还没有把需要的资料拿出来。——良好的学习习惯的培养看来还没有进入正轨，与历史老师的要求大相径庭，这看来主要是我自己的问题。近期一定要加强这个环节的要求，提前几分钟走进教室把大家引入到学习状态中；而且还要作为一项课堂常规要求课代表提醒大家预备铃声向后把相关的资料准备好；为发挥制度的激励作用，还应该把课堂教学的第一个环节设置为固定的提问或听写，否则，没有压力也就没有动力，他们的主动性就无从生长。而提问的内容就要明确和相对固定：上节课学习过的内容和预习的内容。

       如此散漫的状态，此时显然需要教师的主导作用的发挥：回顾昨天的主要学习内容，引入这节课要学习的主要内容和主要教学环节。第一个环节就是以问题链来简单的把必修一的主要内容回顾一番。问题与问题之间的串联也是教师主导作用的主要体现。

        问题1:必修I主要是自然地理模块，包括四个单元。现在能说出是哪四个单元吗？

        林映琦的回答还不错，只是在回答的过程中稍微卡了一下，把大气误为第三单元，在我提醒之下很快就纠正过来了。这是一位地理学习还比较用心的学生，其他同学可能没有这么流畅。

       问题2：第一单元第一节内容是《地球的宇宙环境》，只提问一个最核心的问题——地球上存在生命的条件？按照座位顺序站起来的学生，只能答出2个条件，同桌站起来后也是不能完整的回答，作为课代表的答案尚且如此，多多少少出乎我的意料。再次向我“宣示”：学生的学习，至少是目前这个阶段，老师的督促是必不可少的。然后，我和全班学生一起完成了这个问题的作答：三个“金锁链条件”加上两个外部条件。现在想来，也许应该让学生把这个要点再写一下，或者我板书，让教学节奏慢下来点。但为了不影响教学进度，当时并没有考虑到这点。

      问题3：第二节《太阳对地球的影响》，我提的问题是太阳常数，因为前面刚刚做过一道题。被提问的同学及同桌也没有很好的回答出来，而且是回答的很不好。我自己带领他们串了下其中的几个要点，其他学生一起回答的效果当然比个人回答的感觉要好，个人回答与集体回答既能发现问题，也能带动整个的氛围的创设。

      问题4：同样提了一个前面练习涉及到的问题——地壳的特点。这个问题的回答比前面几个要好的多。

      问题5：第二单元第一节，我提了“三大类岩石及代表性岩石是什么？”这个问题回答的也还不错；其后的问题是“板块构造与宏观地形”，陈新胜的回答也基本正确，知识逻辑性我给补充了下，练习中三道相关题目他也全部正确。这就是基础知识掌握后的福利……

      问题6：大气，主要是四个层次的问题：大气的垂直分层、大气的受热过程、大气的运动、大气运动的意义即天气和气候。串讲之后我提的第一个问题是“对流层大气的受热过程是怎样的？”站起来的单豪杰一开始竟不知从何说起，在我提示并进一步把这个问题细化后，他才打破沉默的局面。在问答的互动中，把相关的核心概念和基本术语又带领他们熟悉了一番；随后的问题是“举例说明生活中的哪些常见现象属于热力环流。”没有想到执意选物理的詹巨锋竟然不知道这个直白问题的真实含义！在提示之下才完成了这个问题。

……

       这个环节大概用了25分钟，给我强烈的震撼。如果用心的学生，我想也会有同样的感受吧？问题多多，基础不牢，真是“地动山摇”！为何会出现如此严重的问题？除了开始学校整体的管理制度和校园文化有关外，对我来说，能改变的只能是自己。要求严格，培养良好的学习习惯。不能对学生散漫而只写作业的方式放任，而是要严格要求。

       第二个环节，因为我对照学生的错误情况又重新审视了每道题，对学生出现错误比较多的问题以及出现错误的原因有了第一手的资料和初步思考，所以不仅指出错误的原因，同时还指出突破思维局限的方向和方法：熟练掌握基础知识，从题目回到基础，从局部回到整体，回归地理基本思路模式，正确答案的产生就是水到渠成的事情了。

      现在最大的困惑就是如何帮助学生全面掌握基础知识？以老师个人有限的精力怎样才能最大限度调动全体学生的有效复习和掌握？不想授人以柄，更不想让地理学科演变成死记硬背的学科。如此两难境地，该何去何从？