《环境保护》这本书，真的令高二的老师感到无奈。上与不上好像没有多大差别，而且知识的表述与必修部分还有冲突，给人以鸡肋之感，实在是“食之无味弃之可惜”。但总归还是要带领学生过一遍的吧。下面简单回顾一下这节课的备课流程和上课过程。

      一、备课流程

      昨天晚上细读了教材的第一单元。发现教材的封面和卷首语还是很精彩的：封面的照片和颜色寓意很明显，就是表达环境保护追求的目标；卷首语是教材编写的精华所在。读的时候就产生这样的冲动——教学设计就可以设计为带领学生一起读。三节内容比较庞杂，如何把最精华的部分挑出来给学生讲？肯定是选考的考点，以考点为核心来组织教学内容。而本单元共3个考点，第一节教材仅仅是铺垫，无考点；第二节是2个考点，第三节1个考点。于是，首节课的教学内容就圈定好了：第一二节。研读教材花去了大约两个小时的时间。一些知识细节特别是阅读材料和图片的解读是花重金之处。以前一带而过的问题现在弄清了，特别是关于统万城和井喷两块内容。以后可以就此做个专题的深入解读。

      其次，确定教学目标。围绕考点，梳理教材知识，理清知识的脉络体系，将考点涉及的具体知识点点出来，难点部分进行湿度的解读和分析。

      第三，如果有时间，就应用当堂所学知识解答几个小题，体现学以致用。为此从网上看了几个相关的ppt课件，选择一个做了修改和添加。

      第四，早上课前手写教案，进一步落实上课的具体思路。同时在书写的过程中也加深了对基本小概念的理解和记忆。

     二、上课过程

     课前候课，由于是在地理学科教室，一直在这里坐着准备，等待学生到来。除了认真做准备工作，还与先到的学生进行交流。两个班的情况都还可以，做好最基本的准备工作，摊开课本。由于上节课是等高线习题讲评，大部分没有进行课前回顾，而是直接进入新课预习。铃响后的第一句话还是大大肯定了他们的这种表现。个别学生没有带笔记本。

      第一个开讲环节两班略有差异。在2班先提了下昨天展示的学考成绩，用第一次地理学考亮眼的成绩激励他们可以学好地理。关键点是要做到课堂的高效率，即听从老师指令，改干什么就干什么，遵守基本的课堂规则，认真笔记、听讲，积极参与讨论活动等。如果能够加上回答问题的基本常规就更好了。下节课再补充强调一下。1、2班共同的做法是首先欣赏这本书，强调如何使用这本教材，结合英国、新西兰和澳大利亚教材的差异。出乎我的预料是，我以为学生对封面是比较欣赏的，实际的情形是他们大都认为封面图片的像素不够高，不够精美。主要传达的意思是要学会阅读，在不影响阅读的前提下这本书可以圈重点。

       第二个环节是介绍本节要学习的内容，第一二节。展示本单元的考点，同时结合考点看书。在二班我改进了操作方式，先让他们认真阅读3个考点，然后要求记在书上。笔记的方法不是直接抄写，而是先读懂，然后试着“默写”这几个考点，希望借此培养他们的阅读与表达能力。在巡视的过程中和后面的提问中，我发现这点做法效果还真不错。做完这点之后就让他们看看考点分别对应教材的那一节内容？预习过的和聪明的学生很快就发现三个考点与三节内容并非一一对应的。以这种方式引导他们快速阅读教材比在1班通常的做法效果要好。

       第三个环节就是在教师主导下，梳理课本基础知识，构建本节课学习内容的知识体系。第一节是铺垫，注意到最基本小概念的学习，同时关键点让学生动手写出来写完后尝试说出来。如环境要素的分类及分别是什么？生态破坏主要指那些现象？等等。

       第四个环节是重难点知识的梳理与讲解。重点是全球变暖和酸雨。讲、读、写相结合。时间显得有些紧迫。

       三、几点反思

1.当堂练习的环节无法实施，看来只有下节课来补了，或者直接把准备的题目放到晚上的限时练作业上。

       2.本节课几乎没有板书，PPT展示的主要是本节课对于的选考考点。也算是突出重点了吧。

       3.趣味点是在一开始讲铺垫内容时，讲北京的空气质量时，告诉他们考大学首选北京的原因，提到奥运会时空气质量好的原因，提到“APEC蓝”。这些都让学生很兴奋。既加深了题目对环境问题产生原因的理解，也不失时机的进行德育，同时也点燃了他们认真学习的热情和愿望。

       4.在学生认真整理和阅读的时候，走到学生中间，发现学生阅读能力的巨大差异，并进行及时的指导。这既算是新发现也增加了与学生深度交流的机会，也算是一个新的触动吧。