感觉好久没有上过这样的课了。

     记得第一年带高中，就给学生上过一节这么一节自由发挥的课：自己跟学生天南海北的聊，就像新闻发言人答记者问一样，学生随便提问，我自由的发挥。记得当时给我印象最深的问题就是如何学习地理的问题，尤其是张敏的提问“老师你是怎么学习地理的？”结合自己的学习经历，也算是临时总结和回顾了一下地理学习心得和体会。今天这么一节课下来，发现这样的课还真有必要，学生也需要这样的课。遗憾的是，本来预设的让学生来参与访谈，甚至让学生党主角，时间关系没有能够实施。

       先是介绍一下学校的新规：限时练作业不能占用大段的时间来讲，不能冲淡新课的完整性；批改后的发放时间统一在下午第七节课（同时发下来不知道学生能否适应这瓢泼大雨式的作业、如何安排订正的顺序？投影仪使用时间如何协调？）此语一出，学生一片哗然。不管如何，适应新规，对自己是一个新的课题，也是对教学习惯的重新建立的过程。这等于是打破原有的模式，滚动式的学习模式像滚雪球一样，我要新规的框架下建立新的平衡。同样，这让我想到学生的地理学习应该有滚雪球意识，即形成及时反思总结、温故知新的习惯。鉴于此，我让学生记下“每天复习回顾5分钟”这个前几天想起来的命题。同时让他们思考自己改如何安排自己的这个时间？静默中大部分学生在写自己的安排，这个时候没有安排相互交流，因为还不成熟。下一节课给几分钟让 他们继续交流这个话题，同时组长负责统计一下，如果再后一步，每周轮流统计一下自己的落实情况。

       关于限时练作业的问题。上个学期是被表扬的对象，还要去我做个讲座给大家交流一下，昨天画风突变，说是不一定每天都要这么做，不一定把学生的每次作业都留存下来。——难道被他们看出来我被表扬后骄傲了？不管如何，让学生的作业留存下来还是有好处的，利于以后的复习回顾。但给我的负担也减轻了，于是我就和学生约定：每周3次限时作业，周五晚上是一周的复习回顾，具体形式是集中到学科教室自主整理还是背诵巩固？还是依旧不动声色的在教室里自由安排？前者的安排可能效果会更好些。

       本学期期末考试内容范围介绍。我记得不止一次说过，但学生是没有清晰印象的，我此次让他们记下来。同时布置了一下任务：将地图册常备身边，当做学习工具；将必修3本教材当做工具书放在身边或学科教室里。本学期可以订3、4本配套的辅导资料，跟他们商量了一下订那些书？

       在这个环节，关于看地图，讲了自己的学习经历特别是地理让自己“起死回生”的经历，因涉及到他们的政治老师，学生一片欢呼（有起哄嫌疑xiao），我的重点是看地图让自己喜欢上了地理，也让自己的地理成绩突飞猛进，同时也把自己从那时低迷的学习状态中拯救出来，重回正常的学习状态。这就是分享自己的人生经验，无意中做到了徐勤老师的做法。给学生一个比较大的兴奋点，但愿能够有一部分学生领会到地图的价值，能够用好“困了累了看地图”这个“法宝”。

    ……

    用了大概一刻钟的时间，从考纲出发，温习了整本书的内容。昨天晚上备课的成果，即对一些细节的理解加深，将他们再与学生一一分享。

    最后一个环节是介绍了周测的题型和题量，布置了周末周测的要求。考试地点忘记说是在会议室里了。

    下课后，最后一个离开教室的是余思晨，我问什么情况？她说是历史教室课间比较吵，自己想在静静的看会儿书。同时很兴奋的告诉我，以前的读书只是读要点，现在自己静静的整章节的阅读，自己也会归纳要点了，阅读的兴趣也上来了。这就是实现了从应付考试的阅读到真正的读书了！恭喜她的进步。