《自然灾害及防治》开篇课

    由于两次周练和中秋放假，《环境保护》实际教学时间超出了教学计划的预设，前天进行了周练讲评，虽然没有评讲完，但还是得往前走。

    上课的开篇，我还是不放弃原有的教学模式：回顾反馈上节课的内容。加上还有些突出的问题没有集中反馈，必须再来点时间来进行强调，以期实现“滚雪球”的效果。三个小要点：求索道的长度，通过读图把问题转化为解三角形，板图示意；日出日落方位问题及其应用，与今天的实际情况结合；一道选项中出现的几个地理名词的解释——狭管效应、焚风效应、雨影效应，结合板图进行介绍。这几个问题说下来，让学生边听边记，时间还是有点超，10分钟不够。

    第二个环节是进入《自然灾害及防治》整本书的介绍及序言部分的学习。这是选修V,《环境保护》为选修VI。介绍一下这套教材总共是7个模块的选修，本意是增强学生的选择性权利，但实际情形是有选择权的是省教研室，老师和学生只能被动的选择，原因就是办学条件和考试命题的症结。以此告诉学生这是理想与现实之间的距离，许多美好的愿望与设计落地时总会收到现实条件的制约。这不正是和地理学中的区域性暗合吗？

    序言部分的学习。最初的设计是让学生朗读，分段找不同的的学生来读，展示地理文字的魅力和同学朗读方面的功力。受制于时间紧迫，只好安排学生带着问题阅读：读完后的整体感觉是什么？每一段文字主要表达的内容是什么？在1班我是设问，读完后自己讲以节省时间；在2班我则是让黄奕来回答。学生的回答很难一下子找到要点，但这样的训练虽然低效，但过程必须要有才好。第一段话，告诉他们平静的生活中，自然灾害会给我们带来麻烦，尽管如此，这是生活中必须面对和接受的一部分。第二段介绍了灾害的巨大损失和国际协作应对措施；第三段介绍我国的灾害情况；第四段是告诉我们学习本书的任务和使命。考试是我们中学生不可回避的重要问题，而学习生活中有用的知识更是学习地理的意义所在。举两个最简单的例子来增强学生对此的认识。一是一个小朋友在喷泉池里玩，滑到后在里面乱扑腾而站起来就没有事了，但她不知道这样的常识，若不是大人在一旁则会出人命；另一个就是一个英国学生在海啸来临时及时呼喊、引导身边一二百人免于灾难的故事。学生听后的表情告诉我，他们认同了这本书可能给他们带来的这些改变。

    第三个环节就是新课。概述第一单元的内容，包含三节，重点内容放在第二节，今天主要的学习任务是介绍自然灾害的概念和特点，本节的重点则是灾害的区域性，案例则是孟加拉国水灾的区域性特征及原因分析。进入主要问题后，先让学生读图，找到孟加拉国的位置。在找的过程中，顺便介绍孟加拉国的原有认知：人口最多的国家之一，最贫困的国家之一，与我国并不接壤等。在读图之后，让学生写出问题并回答：孟加拉国的地理位置特点？从哪几个方面来回答？

    共同完成这个问题的答案。如果时间充裕的话，抽几个学生的笔记进行展示也许是个很好的主意，下次有时间就这么做。然后再回到教材的活动，从图片阅读开始，逐一展开问题，认识这里水灾的严重性及产生的自然原因。由于以我为主导，学生的基础尚可，理解起来看起来还不错，若是让学生自主完成，可能会发现不少的问题。自己引领，给出的信息量比较大，而且也比较系统；而学生肯定不会这么顺畅，会有一些意想不到的困难。因此，二者结合穿插进行，教学效果和效率会进一步优化。

    课后小结。1班让林展毅来说，他只注意到刚学习的新课内容，在他讲完后我及时点评并补充了前面2个环节，以三个大的要点来进行总结。在2班，这个时间就很紧迫，我直接替他们完成了，同时希望下课后做一下自我的整理。