区域地图的记忆，对于每一届学生而言，似乎都是一个难题。这一届，几乎是从文理分科后我就一直很注意安排学生记忆地图，但近期发现一些问题。
　　1.对经纬度在地球上的大致分布仍然不清
　　现象：前些天，突然发现一位成绩还算比较好的学生对地球上经纬度的大致分布尚不清楚。给她一个经纬度，让她在没有经纬网的《世界地图》上大致指出其在图上的位置，但她做不到。
　　反思：我一直强调区域地图的记忆应先宏观、后微观，在实际教学中对于轮廓图的记忆也确实遵循了此原则，但在要求学生熟悉经纬度的分布时却忽略了此原则，以致有学生出现了到高三尚不清楚经纬度在地球上大致分布的情形。
　　对策：提醒学生，若尚不清楚经纬度在地球上的大致分布，其它地图记忆工作暂停，先熟悉一些重要经纬线在地球上的大致分布。说得具体些就是：0°、180°、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、30°W、60°W、90°W、120°W、150°W经线和赤道、南北回归线、南北极圈、40°N等纬线大致从哪些大洲的哪个部位穿过。
　　2.在记忆地理事物的分布时把地名与地图割裂开来
　　现象：前些天复习到农业生产的地域差异时，再次让学生记忆主要农产品、特色农业、农业地域类型的分布。虽然不少学生理解了哪些农产品（哪种特色农业、哪种农业地域类型）应该分布在哪类地区，但在记忆具体的分布地区时还是“记到了又要忘”。
　　反思：为什么学生会出现这种情况呢？是不是学生在记忆的时候只是眼里看到了文字而没有在头脑里将这些地名与它们在地图上的位置联系起来呢？我的猜想从学生的口中得到了证实。也就是说，学生缺少了一种一提到地名就联想到地图的习惯。这说明自己在平时的教学过程中在很大程度上忽略了相关训练。
　　对策：在以后的教学中，一方面要提醒学生以后在书本上读到地名或在课堂上听到老师提到地名时要有意识地想想此地名在相关区域图上的位置，另一方面更重要的是老师在课堂在提到一些地理事物的分布时要不时有意识地提醒学生回忆一下与这些地理事物的分布地相邻的地理事物，直到在头脑中再现地图成为学生的一种习惯为止。如在提到甜菜的分布地之一河套平原时问问学生：“河套平原以南是哪一地形区？河套平原北部有哪一条山脉……”通过这样反反复复地训练，学生自然会逐步形成一种随时准备着在头脑中将地名与地图联系在一起的意识。有了这种意识，学生心理地图构建就是一件很自然、很容易的事了。