“国无德不兴，人无德不立”。 在教育部制定的《初中地理课程标准》中，在前言中提到：“义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。在课程性质里写道：课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。 课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。

古人云：“有余力，则学文”，学科知识的获得是在“立德”的基础之上进行的，总领了教育的主旨，这就是“育人”。中国的教育模式是从当时未解体前的苏联引入，注重灌输学科知识，几十年来，这种教育模式影响了中国一代又一代人的教育理想。二十一世纪以来，中华大地的教育改革已经蔚然成风，从社会到教育界都意识到，“品德”教育必须要摆在高于学科教育的高度，坚持“德育为先”的原则，学校的地理课要充分的德育工作有机的契合起来，贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,把教书与育人紧密结合起来。但是在实际的教育教学工作里，地理课并没有真正的与地理教育结合起来，传统的教育模式影响还在持续的发生着巨大的影响，地理课教师主要工作就是传授教材里的知识点，而情感态度价值观的目标则按照自己的想法开展教育教学，但是并没有取得实质性的效果，思想行为上出现问题的学生屡见不鲜，地理课堂有时就是陷入了“处理一桩又一桩学生问题”的课堂怪圈。近来，本人在思考，按照《初中地理课程标准》，初中地理课教师的核心工作也应该是育人，但是教学的方向出现了偏差，成为了“育知识”，课堂中虽然也穿插了实践特点的内容，但是缺乏切身的体验。