日志
课改进行中的思考（一）
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今天是教师节前夕，本来打算自己放松一下一家人下午外出游玩，可是脑海中还是浮现出一些问题，个人觉得必须记录下来。7年级和8年级所交的几个班级已经熟悉了使用思维导图作为板书的教学方式，学生也慢慢去思考如何让自己的思维导图更能体现出自己的地理思维模式。但是，在这几天的实践当中我也发现了不少问题，也有老师给我提出了一些问题。
问题一、思维导图会画了，那该如何用呢？
经过一个多星期的熏陶和绘制，学生已经初步掌握思维导图的绘制方法 ，那么是不是一整堂课全部是画图？如果不是，那整个课堂的环节应该如何合理的设计呢？ 这星期，我主要思考的是如何用“疑探教学”的思想来更好的利用思维导图这个工具。
三疑三探的第一个环节叫：“设疑自探”，是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。
经过实践我觉得思维导图能很好的嵌入这个环节，“设疑自探”是学生自主预习—提出问题—梳理问题的过程，但是据我观察很多老师只是把学生提出的有价值的问题整理以后写在黑板上（打在电脑屏幕上），这样做虽然明确了本课需要解决的核心问题，但是个人认为学生经过预习在脑海里对于本课知识的整体构架（知识体系）确是没有形成的，这样的话虽然学生找到了本课的关键词（重、难点），但是预习效率也是大大打了折扣的。
那应该如何让“设疑自探”环节更有效，让学生经过预习既能大致了解本课的知识体系，又能说出自己的疑问呢？前期我做了以下实验：
由于学生对思维导图还不是很熟悉，所以我先帮他们绘制出一级分支：
然后学生自主预习，设疑自探。然后先自己把提出问题当中的关键词提炼出来分门别类填到思维导图中形成二、三级分支：
然后在接下来的解疑合探环节把绝大部门答案找出来再填进思维导图中形成后面的（四级、五级等）分支。
这样，在预习过程中，既能构建知识体系，也能思考具体的问题，一石二鸟！
问题一、思维导图会画了，那该如何用呢？
经过一个多星期的熏陶和绘制，学生已经初步掌握思维导图的绘制方法 ，那么是不是一整堂课全部是画图？如果不是，那整个课堂的环节应该如何合理的设计呢？ 这星期，我主要思考的是如何用“疑探教学”的思想来更好的利用思维导图这个工具。
三疑三探的第一个环节叫：“设疑自探”，是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。
经过实践我觉得思维导图能很好的嵌入这个环节，“设疑自探”是学生自主预习—提出问题—梳理问题的过程，但是据我观察很多老师只是把学生提出的有价值的问题整理以后写在黑板上（打在电脑屏幕上），这样做虽然明确了本课需要解决的核心问题，但是个人认为学生经过预习在脑海里对于本课知识的整体构架（知识体系）确是没有形成的，这样的话虽然学生找到了本课的关键词（重、难点），但是预习效率也是大大打了折扣的。
那应该如何让“设疑自探”环节更有效，让学生经过预习既能大致了解本课的知识体系，又能说出自己的疑问呢？前期我做了以下实验：
由于学生对思维导图还不是很熟悉，所以我先帮他们绘制出一级分支：
然后学生自主预习，设疑自探。然后先自己把提出问题当中的关键词提炼出来分门别类填到思维导图中形成二、三级分支：
然后在接下来的解疑合探环节把绝大部门答案找出来再填进思维导图中形成后面的（四级、五级等）分支。
这样，在预习过程中，既能构建知识体系，也能思考具体的问题，一石二鸟！
