很幸运能一毕业就参加到厦门青年教师地理工作坊，尤其是最近对职业有所困惑的时候，能得到众多优秀的导师以及工作坊其他老师的指导真的是对我有莫大的馈赠了。第一次活动主要有三部分内容，一是工作坊内的工作任务安排，另外是熊树宁老师《东亚》这一节的公开课以及李钢老师关于《如何开展教学反思》，通过此次活动对于如何进行区域地理模块的教学以及如何撰写教学反思这两部分的理解有了新的认识以及新的收获。以下根据此次活动的收获体会结合平时的教学工作遇到的问题展开。

   一、提前备课：寻找区域知识的系统原理

      听完熊老师的《东亚》的时候觉得上的更像常态课，因为自己课上似乎也是如此上的，只是在讲解的时候更加细致，会穿插些许趣味性的知识。初中地理似乎就是这样。但是听完评课后，尤其是陈老师和李老师的评课后，有所醒悟。在回想起上学期在厦门一中听得两节高中地理课《中亚》以及《产业转移-以东亚为例教学》这两节课，此两节课对知识点以及内容都有重新的架构，全程给与学生材料探究，更注重学生的探索，并且两节课都用知识关系图、结构图来展示地理要素间的联系，以及相互影响的关系，更加有逻辑性。而此次《东亚》更像是知识点的罗列，并没有把地理要素间的内在相互联系以及影响，以及方法的指导做的不够。那么如何实现在讲授一个区域的时候，提升到让学生掌握学习所有区域的方法呢？

     个人觉得在上区域这块儿的时候可以提前梳理熟悉所有区域，梳理此部分区域的知识脉络，可以通过知识结构图，以及思维导图的形式来梳理，然后结合课标以及考试纲要来寻找不同区域的学习中存在的共同的学习原理以及学习方法。然后找出各个区域间存在的不同的特色。将原理和方法提炼系统化。譬如初中学习世界地理的区域时大体的系统原理如图

二、系统原理区域化

   学习区域地理的系统原理掌握后，要借助区域使得原理内化。这个并不是说每个区域都一样，在内化的过程中要注重区域的某个突出要素，而且要注意随着空间尺度的变化，在方法上存在一定的差异，譬如不同空间尺度的气候特征的描述是不同的（譬如厦门和世界的气候特征），所以系统原理注重的是求同，寻找区域间存在的共同原理以及学习的共同方法指导，在区域化的时候要寻异，注重区域的突出要素。

三、疑惑：知识的重新架构以及案例的切入该如何开展，如何评估是否合适

   听完此节课以及评课后，最大的思考也是大学以来一直困惑的，教材的打破重组架构要注意哪些方面？当时实习的时候也是上的七年级下册的内容，当时做的是寻找隐藏于教材之中的主线，在结合课外的材料，重新梳理教材的知识结构，譬如在讲《撒哈拉以南的非洲》的时候以探秘黑人故乡来从黑人肤色引出气候特征，体育天赋来讲解非洲地形特征，生活状况来讲解经济发展，但是工作后发现虽然是有知识脉络清晰，也引导学生学习生活中的地理，也将地理要素间的联系讲的较为清楚，但是知识的准确性和逻辑严谨性似乎缺乏。而高中地理课中所用到的案例以及材料分析有时候用到初中的地理教学中的时候未免偏难，所以对于教材的重新架构和案例的切入该如何着手存在一定的困惑。

四、思考：是否可以更多的从人文的角度讲解初中的区域地理

      初中的地理在介绍区域的时候几乎是八股文的模式来介绍的，似乎初中的是基础知识，以作为高中地理的学习的一个知识储备，偏重于自然地理要素的讲解，对人文部分的内容涉及过少。但是生活中的地理的知识，我们对区域知识的接触更多的可能是从历史、文化以及经济、政治的方面。而且现在对学生的培养更注重“中华情怀，世界视野”方面。所以倘若能从人文的角度来讲解区域地理，会使得区域更加鲜活更加有生命力，课堂也更加的有内涵。