针对地理概念教学，核心环节设计如下：

【创设情境】

这一阶段是学生感知地理现象、调动多种感官和发挥内心感觉来形成知识表象并有效参与学习的过程。非良构领域知识的教学强调在具体情境中进行知识的理解，注重学生的体验学习。教师的主要任务是创设一个能与学生产生共鸣的情境，让学生在特定的情境中激发兴趣和学习的欲望。

利用多媒体呈现具体情境（借助图片和文字材料作为辅助）：溧阳物产丰饶，盛产有白芹、板栗、白茶等特产美食，其中板栗色泽美观，粒大皮壳薄，香味浓郁等优点。那么为什么溧阳的板栗品质这么高呢？由此引入“区位”的概念。

由于这一阶段的教学为学生提供了丰富的观察和思考的空间，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也充分发掘了学生已有的知识经验作为前概念，为学生主动学习创设了条件。

【实施方案】

这一阶段学生可以进行合作学习，必要时可请教教师，从多维度多层次提供多种方案进行表征，得出不同的结论。非良构领域知识的问题解决方式有多种可能性，如A组可能会得出板栗品质高的原因有溧阳板栗主要生长于南部丘陵山区，气候温暖湿润，土壤以酸性土壤为主等，这些都符合板栗的生长习性。B组可能会得出溧阳位于苏浙皖三省交界，交通便利，劳动力充足，种植技术水平较高，市场广阔等有利条件。其他小组可能会在已有材料中得出不同的结论。

这是学生主动利用已有的知识和生活经验进行探究的过程，教师要做的工作就是创设相应的条件来促进学生发现提取其中的关键信息。在学生主动思考的前提下，教师进行必要的指导，引导学生紧扣区位的概念进行多角度地分析。在讨论的过程中，学生不仅从图文材料中学到理论知识，还可以感受到家乡的美好，提升幸福指数，培养和谐的人地观念，这也是非良构领域知识教学的核心价值所在。

【监控、评估方案】

在教学过程中教师可利用板书将易混淆的概念加以凸显（见图2）：

图2  区位部分板书示意图

这一阶段教师需要对学生的整体表现进行监控和评价，可制定具体的评分细则，引导学生在完成任务的过程中明晰自己和其他成员在能力、品格和理念等方面的提升。

通过小组合作和当堂练习等方式，教师可对学生在参与非良构领域知识教学活动中的总体表现进行评价，了解学生对于该地理概念的理解程度，检查教学目标的实现情况，从而为改善教学做准备。