今天高三复习终于到了自然地理部分的月相了。我自己对于月相能够运用了，以为上台给学生讲已不是什么大问题。可是，当我沾沾自喜的时候，又突然有了新的领悟，让我对月相又如初遇般的胆怯起来。

　　虽然课标对月相已不做要求了，但每次上课总喜欢把能用的知识都讲到，尽力让有的同学能够使用地理知识解决一些生活问题，如判定时间和方向等。

　　去年第一次上月相的时候只是自己勉强理解能够运用，实在不知道该从什么地方讲起，于是借用了大学时老师展示的月相课件。但当时老师只是在休息时放出来看，并且那个课件不是动画，只是一幅幅的图。就算是非常详细的教案，不同的老师上起来也会有不同的效果。所以，当时我以为我看懂了那些演示图，于是自信满满地去给学生讲月相，当时以为是时间紧所以学生不能很好的理解月相，对自己的理解并没有特别怀疑。

　　今天在讲课之前，我仔细观察书上的文字和图表，希望能够找到更简单清晰的思路给学生讲授月相知识。我突然发现以前在讲的时候，好象是先讲初一、十五，然后才讲那一天的月相。学生也许在这个地方也想不明白。历法是建立在对月相的观察之上的，所以应该是先有月相，后有历法。这样逻辑也更清晰些。另外，我最初不能理解的凭什么判定太阳和月亮的位置是东还是西，也联系到了月球的公转轨道及劣弧判方向法，这样我的疑问解开了，估计学生的理解障碍又可以少一些了吧。

　　看到大部分学生能理解大部分的知识（从他们的表情看出），心里正沾沾自喜，以为以前那位老教师上的示范课课件也不过如此，还不如我自己领悟的好呢。正准备修正他的课件，仔细看的时候发现我自己又浅薄了。原来那些图幅是静态的，所以教师可能在讲的时候就把握好了先后顺序，而且老教师对于月球升落的解释是，假定没有太阳，月球也能发光，地球上的人们看到的月球升落时间是怎样的，又进行了演示，最后又根据“月亮在白天亮度不及太阳所以看不见”来讲解月球升落与夜晚见月情形,这样学生理解起来就更容易了。而我自己却因为不知道该用什么方法来讲解月球的升落时间，只讲了在什么时间段能看到什么样的月相。虽然也能推导出相同的结论，但总觉得逻辑不清晰。

　　这一发现让我惊出一身冷汗，知识原来如此博大精深啊，我对您真是要顶礼膜拜才行，千万不可小觑。而且，我应该要和初毕业一样尊重老教师，虽然同事们都说，老教师之所以更权威无非是因为教龄长经验丰富。记得我当时就反驳的是，只要他现在比我行都值得尊敬。汗颜……

　　不过今天的收获也有一点，就是在讲到人类对宇宙的新探索时讲到嫦娥一号时，心中无比自豪，并将这种自豪感传递给了学生，真正做到了传授民族自豪感的目标。而同学们，就连平时上课老是睡觉的同学也都坐直了身子，竖直了耳朵聆听。看来，教学理念方向没有错，只是在实施的时候有差异罢了。