在人教版《地球运动的基本形式——自转和公转》一节上，我花了四个课时。

　　第一课时，复习初中地理中关于地球的基本知识，包括地球的形状和大小、地轴、极点、赤道、经线、纬线、经度、纬度，对比分析，并做了一定加深，如经纬网的意义等。

　　第二课时，地球的自转。包括地球自转的方向、周期、速度。注意作图，侧视图和俯视图中地球自转方向的标注。另画图演示了何为恒星日，为恒星年打下基础，没有深入解释傅科摆是如何证明地球自转的。

　　第三课时，地球的公转。同样是方向、周期和速度。其中费时教多的是方向和速度。在讲方向时，一边讲解一边画出示意图，并让学生自己动手画。

　　第四课时，地球自转和公转的关系。包括黄赤交角、太阳直射点的回归运动、太阳辐射能的回归年变化。其中作了很多图来演示太阳直射点的回归运动。并在最后对地球的自转和公转列表比较。

　　练习册的讲解也花了一课时。

　　先比较一下我第一次上高一的时候，那时候我大概是最多花了两课时就讲完了，因为知识看起来简单又比较烦琐，所以总是担心不能按时完成教学任务，后来的效果并不理想，可能一个问题都还没讲清楚又开始了下一个问题，学生吃不透，我也觉得吃力。

　　这次由于对整个高中教材和高考都比较熟悉后，知道某些知识很重要，要循序渐进，步步为营，所以放慢了脚步。对我来说又是新的考验，如何将这对我来说已经很容易的知识对学生讲清楚，如何把这么少的内容上一节课，这些都让我对教材重新观察，仔细思考起来。

　　收获是，我不再是简单的罗列知识，而是注重将知识之间的内在联系理清楚，线索清晰的呈现给学生，哪些知识应该先铺垫，哪些知识该延伸，哪些知识可以迁移，哪些知识看起来简单学生理解起来有困难，我都做了一定的思考。让我觉得兴奋的是，在第一次教学和之后高考复习时，我都没有仔细留意过的太阳直射点问题，这次得到了应有的重视，而且自我感觉已经将这一内容清楚地讲给学生了。

　　我想这就是摒除功利后的效果吧。第一次上的时候就担心自己不能将所有知识都记清楚，脱稿上课，被学生看扁，而且还要和隔壁班的老师保持同样的进度，所以只能算是带着学生囫囵吞枣了一遍，后来复习的效果并不好，学生始终习惯先入为主。

　　另外就是有几个问题我不知道该怎么处理。

　　一个就是，地球公转的绕转中心是太阳，这是教材上说的，可实质是太阳与地球的共同质心，这些也没给学生讲，他们也没有提出问题来。可是我自己有些想不通，为什么既然提出是绕转中心，为什么不是正圆而是椭圆呢？仅仅是太阳对地球的引力吗？

　　另一个是，学生提出来的，为什么黄赤交角是２３度半。我当时因为从没想过这个问题，只是笼统的说，可能与天体对地球的引力有关，这个数字应该是科学家通过对某些天文现象的观测后计算出的角度。但是我始终觉得我这样的轻率会给学生造成一些负面影响，比如以后有了新奇的问题也不愿问了，因为老师也不一定说得清楚……