今天给高一的学生上地球运动的地理意义一中的地方时。第一次上这部分内容的时候好象是两节课上完昼夜交替、地方时区时和地偏力，然后花了很多时间做练习，效果都不理想。这次因为不需要每周１０个教案，所以有时间慢慢琢磨教材。昼夜交替用了一课时，地方时一课时，打算后面的区时和地偏力用两课时。

　　不过有些担心，第一次上高一的时候，难度没把握好，总觉得自己把高一地理上得太难了，有些像高三复习一样。导致有些学生一提地理就觉得很难，高深莫测，这次这样一点一点逐个突破难点不知道会不会有用，至少应该让大部分认真听讲的同学觉得很简单才对啊，毕竟我是慢慢讲慢慢练，循序渐进，而不是加内容才导致上得慢，他们理解起来应该会比上一届容易些吧。否则，又像第一次上那样只有少数所谓尖子生才能得高分就太背离我的初衷了。

　　这一次上地方时，我又觉得自己有了些进步。把地方时的产生原因、含义和结果都分析了，不过中间有些东西是我想让学生理解得更清楚、简单明白而做的假设，没有科学依据，比如，我说，如果全球的人都有这样的共识：将白天的中点定为正午１２点，则随着地球的自转，每个地方到１２点就有先有后……这样的表述和教材标准的表述差很远，但学生好象容易理解些，把这个观念渗透后，再用书上的标准表述来描述。学生就比较容易理解了，通过后面进行的练习，可以看出大部分学生能够理解地方时产生的原因和含义，计算也比较让我省心了。甚至在有的班级，我还没说公式就已经能正确而快速的计算地方时。

　　　在讲完地方时后，并不是如从前一样接着就讲区时，我觉得应该给学生一个缓冲的余地，地方时对他们来说是新名词，得等到他们的心理已经接受后，再引进新的名词，否则会觉得纷繁复杂，产生很难的抵触情绪。

　　在设置例题时，注意了难度梯度，先是一个简单的侧视图计算时间，接着是俯视图，然后是利用光照图不同位置的时间信息做题。在其中要给学生讲清楚，在同一个经纬网图上，包括光照图，一般经线之间的间隔是相等的。还同时给学生进行方法指导，不过看起来像是应试指导，告诉他们题不是做得越多越好，而是通过做一个题能得出一些可以推广的经验。如我在光照图中的时间信息时就是让他们先做题再总结的。

　　不过学生的反馈有时候并不完全正确，就像前几天让画的大洲轮廓图，课堂上看好象都理解了经线和纬线及度数的划分，作业交上来才发现问题多多。尤其是符号不能正确使用，还有度数比例掌握不好，如３０度纬线和回归线之间的距离就和与极圈的距离相当……

　　继续摸索……