好多天没有写点什么了，主要是感觉节奏有点快。就像４５分钟上生物、土壤、整体性差异性等３节内容，一节课上气候资源海洋资源一和二……备课时很难取舍，上课时学生总觉得很多没讲不踏实，但有什么办法呢，还有那么多练习没有讲……

　　今天是平安夜，有些老师固执于偏见，看不惯过洋节的，有年轻的老师自己搞起了个party，刚狂吃了回来。想起还有节听课的感受没交代。

　　初二的物理课——《牛顿第一定律》。所谓外行看热闹，正如某领导所言，我一政史地组的老师，能听懂人理化生组的课吗？所以，不说内容上怎么样，只说教学方法上的一些思考。

　　由亚里士多德和伽利略、牛顿等人的争锋，自己推断结论，再通过实验来验证。

　　实验探究：演示不同光滑程度的平面上物体运动的远近，得出牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速运动状态或静止状态。

　　实验工具：纸板做的斜坡、围巾、毛巾、塑料板、拉罐、三角尺。

　　实验过程：让拉罐从纸板做的斜坡上滚下来，测量在围巾上、在毛巾上、在塑料板上运动的路程远近。

　　实验分析：

　　１、拉罐的运动有什么变化？

　　２、拉罐最终停止运动，为什么？

　　３、在不同平面上运动距离不同，说明了什么？

　　４、当物体运动的平面阻力为零时，拉罐将如何运动？

　　实验结论：牛顿第一定律。

　　辨析：牛顿第一定律不可由实验得出验证。

　　说实话，这堂课应该是我在这学校听过的新理念应用较好的课。虽然作为新老师，在提问方面还显得技巧不足，对学生的评价也不够及时和有效，处理欠妥……但很多方面已经显出了了得的基本功，如板书设计有目的有规划，对定律的分析等加深印象的手段运用得当，准备也很充分，使用了小黑板。……

　　抛开这些显见的不说，这堂课让我对自己日常的教学进行了简单的反思。在条件有限的情况下，指导学生用不同的材料作和书本上一样的实验，从生活中取材，能身体力行指导学生动手动脑，相信课后学生会学到一种思维，那就是实验并不是只有用书上所讲的材料才能验证，这是值得学习的。

　　在实验分析的时候，开始觉得和自己平时的教学思路一样，效果挺不错的，正在自鸣得意时，却反过来从学生的角度来想了这样的一个问题：老师的目的达到了吗？相信老师层层推进问题、促进学生步步深入思考，不仅是为了让学生将整个过程了解得更透彻、印象更深刻，还想让学生学会此种分析方法，一步步找出疑点，通过探究解决疑问。但是，往往学生最多接受了第一层意思，对此过程印象深刻，对结论理解较为透彻，却无法形成一种思维方法或习惯。

　　我的教学也常常使用这种方法，有多少学生能够掌握探究的方法？或者，有多少学生知道这是一种探究的方法呢？为什么会出现这样的情状？老师反复传授一种方法，学生却总不买帐，用某些老师的话说：嘴皮子都说玉了，用到的时候还是不会用。

　　我想不出确切的原因。是因为这些疑问不是学生发现的吗？是因为学生是被动参与思考的过程吗？是因为学生没有从中得到解决问题的成就感吗？到底是学生的主体地位被剥夺的结果，还是练习不够所致？如果强化练习，是不是可以养成？还是，只是我们在提出问题让学生思考得出结论之后，并没有提醒这是一种思维方式？难道只是因为差这点睛之笔吗？

　　我想只有一种一种可能试验，然后才能知道原因了。

　　另：这堂物理课本来有很好的情感态度价值观素材，在肯定了牛顿的结论否定了亚里士多德时，可以让学生学会质疑学会探究，但该老师没有加以利用，显得较为平淡。一个非专业人士没有提出的问题：拉罐从斜坡滚下来是否也属于匀速直线运动？此问只有自己存着了。