囫囵吞枣看〈青少年性生理与性心理教育〉

 

群言出版社2002年7月出版，董惠娟著〈青少年性生理与性心理教育〉一书，15万字，看了2天，有些启发。

作为基础教育工作者，尤其是中学教师，对于学生的一些常见心理问题和困扰总是特别关注，期望能用最科学的方法给予他们人文的关怀。

其中一个不可忽视而又常被回避的问题就是青少年的性心理问题。鉴于在农村寄宿制中学观察到的问题，本人带着急需解决的问题来读这本书，希望可以找到最佳办法来处理中学生早恋问题和两性问题。

本书的结构很正统，首先讲青少年性心理教育的重要性，其次讲青少年性生理，为性心理提供基础，接着分述各时期青少年的一般心理和性心理，然后突出性道德和性文明，最后落脚到青少年性心理教育的方法和原则，最后留下一章来做身心健康的自我检测。可以说知识结构非常系统。

首先，青少年性心理教育的重要性体现在如下方面：由于性早熟现象愈趋明显，青少年发育引起生理和心理发展不平衡的新矛盾，一方面，他们身体发育提前，另一方面，他们的心理发展又不像生理发展如此迅速，他们的道德观、人生观和世界观还未形成，社会化过程也刚刚开始；另外，由此所引起的个人性要求与社会要求的矛盾，一个人性机能成熟以后，必然会产生性的要求，有强烈的性冲动，这是人的自然本能。但是人并不完全受这种本能支配。一个性成熟的人应该懂得如何来正确处理个人性要求和社会要求的矛盾，使性冲动与性抑制处于一个基本平衡的状态。然而如今青少年性成熟早，结婚又晚，“性的失业期”的中间时间长，矛盾就非常突出。在我国传统的性禁锢、性神秘和性盲与西方“性解放”思潮带来的未婚同居、性放纵、性泛滥给我国改革开放后的社会乃至青少年发展都带来了前所未有的思想挑战，因此，及时的性生理性心理教育，可以让青少年了解性的生理、心理和伦理道德的知识，防止他们从各种不良途径了解这个谜；可以教给青少年判断是非、美丑、善恶的标准，更有利于培养青少年健康的人生态度和健全的性心理，提高青少年的素质。

关于性生理与性心理教育有几种错误认识，一是“无师自通论”，这实际上是放任自流，任由下一代去受腐朽、错误思想的侵蚀，放弃我们的责任。二是“诱发论”，持此观点的人认为，在中学开展青春期教育后，学生们懂得的性知识增多了，而性知识的丰富蕴藏着一种危险，会造成性刺激，即会诱发他们进行性思索、性实践，造成乱搞性关系的副作用，这将是不可收拾的。这种观点是把“性教唆”和“性教育”混为一谈了，性教育是性生理、性心理和性道德的全面教育，它传授给青少年科学的性知识，教会他们如何进行性卫生保健，教育他们具有良好的性心理素质，养成高尚的性道德，树立性法制观念。这正是抵制“性教唆”、性引诱的强有力手段。同时也该十分注意在教育过程中的方式，注意掌握教育内容和教育的分寸，尽量避免在教育过程中可能出现的副作用，把性知识的传授与道德修养结合起来，就能使青春期教育在促进个性的健康发展及避免性放荡方面起到有力的保证作用。三是“应急论”，抱着出了问题再去解决也不迟的态度。学生中部分问题，并不是思想品德问题，只是青春发育期正常的异性之间的一种自然吸引，有的人却大做文章，在自己的无知中，把学生推向早恋（据说现在已经不叫早恋了）的深渊，而一旦真的出现问题，又一味责怪学生……然而，由于我国对性知识的禁锢有着久远的历史，所以造成了父母、教师缺乏足够的知识去帮助孩子的局面，所以，性心理教育刻不容缓、迫在眉睫。

性生理性心理教育是一项多学科、综合性极强的教育工程，必须通过多条途径才能达到教育目的。主要途径有：一，单独开设青春期教育课；二，在相关学科渗透；三，围绕性生理性心理教育，开展各项活动，如：心理咨询、主题班会、演讲比赛、小论文等。要掌握有说服力、有感染力的教育方法是不容易的。第一，教师必须规范自己的言行，以身作则，为人师表，以自己的身教来感染学生、内化学生，使学生得到切身的教育；第二，教师要注意学生的日常学习和生活等方面的情况，从中掌握学生的生理变化和心理活动，有针对性地选择和捕捉有利的时机进行诱导、启发、教诲，做到动之以情、晓之以礼，约之以规，导之以行，尽量为他们消除忧虑、困惑、恐惧等心理负担，将他们美好的情感引入发展智力，培养高尚情操的轨道；第三，要配合学校、家庭将性生理心理教育与日常道德、理想、纪律、法制等教育结合起来。

其次是性生物学基础。对于这一部分，我也很汗颜，由于长期以来青少年性生理性心理教育的缺失，在这一部分的阅读中，常常会有原来如此的感叹，所以我认为为人师和即将为人父母的我们，性知识也是很匮乏的，这样的后果对教育学生和孩子都是非常不利的。因此，教师应多掌握青少年发展中的生理和心理的各方面，才能在较高的平台上指引学生想正确的道路前行。

接下来是性心理的发生与发展。这一部分是老师上课时的重点，也许是由于课时的限制，在上〈青少年心理教育〉课的时候，老师在讲性心理这一主题时是把青少年性生理这一部分剔除掉的，不知道她是认为硕士阶段已非常了解还是一样避讳。总之，上课时老师讲的性心理主要就是这一部分的内容。包括婴幼儿学龄期、青少年的心理发展一般特征、性心理发生和发展、青春期与性行为、心理问题和咨询及自我调节。

性道德与性文明部分写得比较说教一点，不过却是必须一以贯之的指导思想。最后的教育方法和原则，主要方法概括为：一、审慎地对待青少年性心理萌芽。1、不让他们知道那种事情，反而成为教（刺激）他们知道那种事情的因素；2、为不使他们受到自己好奇心的危害，就必须满足他们的好奇心；3、不可能永远隐瞒他们的事情，应当早些告诉他们。二、针对每个学生的身心发展特点因材施教。原则主要有：知识、态度、行为教育的统一；帮助青少年进行启发、诱导、尊重、交流；青春期教育讲原则：正面启发教育原则、个别教育的原则、循序渐进的教育原则、适时、适度、适当的教育原则、相互渗透的原则。针对青少年性心理发展特点进行性心理卫生教育要：打破蒙昧的神秘感、控制微环境的性刺激、丰富青少年的精神生活、教育学生做情感的主人、建立对不良行为的防御心理。常见的自我心理防御机制有以下几种：合理化、压抑、投射、反向、表同、补偿、升华、幽默等。

个人观点：中学生性心理教育到底何去何从？我想不能莽撞地贸然开始施行，首先必须调查了解当时当地的中学生对性知识的了解程度，他们的性道德观念如何，以此来决定该以何种形式开展性心理教育。如果大部分学生，如书中所说60%以上的学生性生理成熟，则可引入性心理教育，否则，正如弗洛伊德在〈少女杜拉的故事〉中写到的那样，没有性知识的人是不会陷入癔想的，“诱发论”并非完全没有道理。在教学组织形式上，个人还是比较赞成用个别辅导和心理咨询的形式，一是学生性生理发展不同步，性心理也各不相同，个别辅导可以深入交谈，充分了解学生的内心世界，使教师对学生的帮助更加有针对性，提高工作效率；二是避免对性知识完全没有开发过的学生的揠苗助长现象，适得其反。另外，一个忧虑始终无法放下，中学生性心理教育，真是深不得浅不得，进退维谷。内容该如何选择？教育能否取得实效？会不会弄巧成拙？尤其最后一个问题，估计是所有家长、校长和教师最为担忧的问题。因为自己各方面的知识都还比较欠缺，无法胜任这一工作，所以，我认为这本书还不能很好的说服我拿学生做实验。但这的确是个非常紧迫的问题。纠结。

2010-2-6