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教育心语（2010年第11期）

热度 1已有 877 次阅读2012-1-28 21:54 |个人分类:随笔|系统分类:地理学科| 中学, 教育, 内蒙古, 河北省, 江苏省

评：平时看杂志的时候不太注意页面底脚的这个心语，偶偶看到也没有什么特别的印象。今天集中看到整期的教育心语还是挺震撼的。我们的地理老师们还是充满教育激情和智慧的。年轻教师应多看看，这也是很好的学习。

1.一个好老师，不仅要教学生学会知识、会学知识，更重要的是要塑造好学生的灵魂。（吕常发/内蒙古通辽市宝龙山镇第二中学）
2.能否给学生积极愉快的情感体验，是教师提高课堂效率的前提。（赵东宇/安徽省蚌埠市包集中学）
3.只要课前精心预设，就有课堂精彩生成。二者相辅相成，优化师生互动，促进教学相长。（庞甲法/山东省宁阳县实验中学）
4.要在自主学习中，让活动“活”起来；在师生互动中，让课堂“动”起来。（田诗雷/山东省微山县欢城镇第二中学）
5.一堂具有教学艺术魅力的好课，犹如一首婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，令人遐思；“主旋律”引人入胜，流连忘返；“曲终”余音绕梁，回味无穷。（胡继中/江苏省宿迁市泗阳中学）6.兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象更加丰富，意志更加坚强，智力活动的效能大大提高。（安伟/河北省安国中学）
7.“民俗文化巧搭台，人文地理唱大戏”，量的积累最终会导致质的飞跃，在学生心灵的沃土上，包括地理人文精神在内的地理人文素养，必然如雨后春笋般肆意滋长，不断丰盈。（张咏梅/江苏省无锡市江南中学阳光校区）
8.地理课堂教学的导入不但是一门科学，而且是一门艺术，融知识性、启发性、趣味性、思想性、艺术性于一体。（刘廷举朱晓华/山东省费县费城镇初级中学）
9.命制一份好的试卷甚至命制一道好的试题都可以考验一位教师的专业基本功，能体现教师对课程标准的理解、对教材文本的把握和对高考方向的研究程度等。命题是一种能力，更是一种智慧。（钱海林/浙江省余姚中学）
10.对于那些不太容易创设情境的内容，就不必非要“冥思苦想”地创设情境，不防开门见山，直接引入课题，切忌利用导入新课创设情境进行作秀。（徐成鹏/安徽省繁昌县第一中学）
11.生活元素的融入会让学生感觉地理学习并不是虚无缥缈的，而是深深地植根于生活、服务于生活。（朱新平/江苏省徐州市田家炳中学）
12.“课堂教学是一门遗憾的艺术”，要想使教学不再“重复昨天的故事”，走出陈陈相因的困窘，就必须学会反思。（户秀荣/河北省邢台市第五中学）
13.教材是学生学习达标的工具，就像渡河用的渡船。教学中教师的主导作用，不是包办代替学生“渡河”，而是把学生培养成“艄公”。 （孙占杰/山东省寿光市第一中学）
14.甜酸苦辣、成功失败对学生都有帮助，要尊重学生属于自己的体验，让学生走进自己的生活去体验，这些对学生而言是一笔无法估价的“财富”。（刘素英贾荣/江苏省大港中学）
15.课堂的原生态就是:没有经过人为的外界干预、包装，没有掺杂造作的、虚假的、浮夸的成分的课堂。它是完全按照教师自己对课标的理解、教材的把握，而发自教师内心祈愿而设计的课堂教学。（孙占杰/山东省寿光市第一中学；王德/山东省寿光市教科研中心）
16.教室应该是成长的沃土、成长的摇篮，不应该是文明的监狱。（蔡梅/江苏省徐州市沛县中学）
教学是“科学”，有规律，需要我们去研究探索；教学是“艺术”，有其美，需要我们去感悟；教学是“情感互动”，有真情，需要我们用心交流。（宗寿华/江苏省淮安市金湖县外国语学校）
17.科学的本质不会自动浮现，需要教师深入挖掘并呈现给学生。但这种呈现并非是教师将科学本质机械灌输给学生，而是要求教师能够提出与科学本质密切相关的问题，引导学生主动思考。（肖磊/西南大学教育学院）
18.生命是教育的起点和基础，教育要关注人，就必须关注生命。教师应通过地理课堂，顺应个体生命发展规律，打造个体教育，以人为本，体现生命关怀。（杨小华/江苏省连云港市新海高级中学）
19.学生的学习错误是一笔重要的教学资源，具有一种任何成功的喜悦都无法替代的价值。（江虎成/江苏省连云港市新浦中学）
20.学生是活生生的主体，若教师高高在上，唯我独尊，就会使学生丧失活力和灵性。（凌锋/江苏省太仓市高级中学）
21.课堂教学必须注重激发学生的思维，鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮，鲜活的学生思维是优化课堂教学的核心。（刘洁李成相/山东省龙口市南山双语学校中学部）
22.地理问题与生产生活是紧密联系的，生活即地理，只要你做了生活中的有心人，地理问题都可以迎刃而解。（徐祝余/浙江省新昌县知新中学）
23.新知识好比一条船，学生认知结构好比曲折的海岸，原有的知识经验好比港湾，任何一条船都应该停泊在它的港湾。缺失应有的认知“停靠港”，学生就会缺失“有意义学习的心向”。（潘竹娟/江苏省邗江中学）
24.新课改的路还很长，还需要我们长时间的摸索，因为我们面临的不仅是一场改革，更是一场革命。（樊强义/河南省濮阳市第一高级中学）
25.“释疑、解惑”并非是将疑惑全部“解决”，而是引导学生在明了旧疑问的基础上思考新的、更深层次的问题。（司林刚石先云/山东省青岛市崂山区第一中学）
26.恰当的、有针对性的启发，犹如黑夜中亮起的火把，指明对知识的探究方向，让人获得感悟，学习兴趣也会由此被激发。（王海/河北省围场县第二中学）
27.“知识是能力的载体，能力是基础的升华”。没有知识的积累，能力就成了“无源之水、无本之木”；而没有了能力，知识也就成了死水枯木。（陈岳芳/浙江省上虞市崧厦中学）
28.学生是教学的落脚点，也是教学设计的重要出发点。课堂教学要富有成效，就必须开展与学生的有效对话。（王志先/山东省青岛市普通教育教研室）
29.教学的中心与重心是人，教师首先要了解教育对象，才能有效地实施教学。（帕孜来提/华东师范大学地理系）
30.一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。让每一个孩子都能得到成功的体验，让每个学生在成功中不断进步，让每个学生都能得到与其自身相适应的发展，这便是我们的任务。（林峰/江苏省无锡市天一实验学校）
31.有人说“教育是农业”。因此，地理教师要根据农业生产的“地域性”“季节性”和“周期性”特点，对学生因材施教。(罗定/江苏省扬州市邗江区蒋王中学)
32.教学需要“空白”，“空白”是蓝天，会给试飞的小鸟以挑战、以自由、以希望、以激励；“空白”是海洋，会给大大小小的鱼儿无限的遨游乐趣；“空白”是肥沃的土壤，绿色会在这里幸福地生长。（廖来兴/福建省上杭县明强中学）
33.好的教学方法是顺利完成教学目标的纽带和桥梁，然而一个好的教学方法的确定，需要考虑诸多因素：首先要研究课程标准；第二要内化教材；第三要知晓学生认知水平和年龄特征；第四还要了解学校的教学环境（现实条件）。（吕常发/内蒙古通辽市宝龙山镇第二中学）
34.会听的学生不如自己会想的学生，会想的学生不如自己会做的学生！（赵东宇/安徽省蚌埠市包集中学）
35.在新课程改革背景下，教师专业发展的途径与策略，正在以孤军奋战的“独学”为特征的深刻反思，逐步向互动对话的“群议”为特征的精诚合作转变，进而实现二者并举。（胡继中/江苏省宿迁市泗阳中学）
36.教师的教学艺术水平越高，学生学习兴趣越浓厚，思想教育就会理入而情动，最终促进学生良好思想品德的形成。（朱新平/江苏省徐州市田家炳中学）
37.教学的探索创新不是一天两天就能完成的，要做到常思常想，常想常新，贵在及时，贵在坚持。（户秀荣/河北省邢台市第五中学）
38.教学过程是非常复杂的认知活动，需要教师的不懈实践和反思，需要教师的智慧和灵感；更需要教师的良心和爱心。（宗寿华/江苏省淮安市金湖县外国语学校）
39.地理生命课堂的最终目的，是发展人而不是选拔人；是普遍教育而不是精英教育；是教生命、学生命；是塑造学生的个性，重视学生的尊严和情感，培养学生的思维品质，提升生命的质量，从而使学生有能力实现人生的幸福生活。（杨小华/江苏省连云港市新海高级中学）
40.在教学中，教师应宽容学生的错误，珍视学生的错误，巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，通过双边互动，引导学生积极思考，主动发现问题、探究问题，训练思维的灵活性和创造性，从而发展思维品质。（江虎成/江苏省连云港市新浦中学）
41.学生是环境中的人，而不是一张“白纸”，学生生活的积累、态度和个性应该成为教学活动的重要依据；学生是具有发展潜能的人，人的发展速度有差异，要让不同的学生各得其所，决不可用一个标准评价和衡量所有学生。（凌锋/江苏省太仓市高级中学）
42.“思维对话”，就是强调师生要通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习和自主发展。（刘洁李成相/山东省龙口市南山双语学校中学部）
43.正如港湾中必修有锚桩才能固定入港的船只一样，要让新知识在学生认知结构中“固定”或者“归属”，还必须建立新知识与原有知识的多重联系，这种联系就是认知港湾中的锚桩。（潘竹娟/江苏省邗江中学）
44.学生的学习过程，其实也是对学习方式的探究过程。好的实用的学习方法是靠学生在学习实践中不断探索形成的。（王海/河北省围场县第二中学）
45.空白，是一切艺术的表现手法。所谓教学的“空白艺术”，是指教师在具体实施教学的过程中从学生的实际情况出发，将启发诱导的指针指向学生的最近发展区，有目的、有计划地给学生留有一定空白，引导学生自己去思考、去消化。（廖来兴/福建省上杭县明强中学）
46.学生时代的学习兴趣是他们学习过程中最为珍贵、不容忽视的内部动因，引导、激发得当可不断给学生以学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。（张乐强/江苏省南京市浦口区兰花中学）
47.作为一门科学，教学必须遵循自身的规律；而作为一门艺术，教学则呈现出不同的风格。（朱志刚/江苏省常州市第一中学）
48.教师“教”的过程与学生“学”的过程是在同一时间内完成的，教学相长,“教”引导“学”，又服务于“学”，“学”源于“教”，又受制于“教”。（许重山/福建省泉州市东园中学）
49.教师要像一名出色的“裁缝”。学生间是有差异的，但是我们不能一概而论，要有不同的策略，要会“上下打量”“量体裁衣”。（杨永忠/云南省双江县第一完全中学）
50.我梦想能变成一座桥梁，给我的学生带来最新鲜、最有趣的一手资料，给他们带来身临其境的感觉，培养“带得走”的区域地理学习能力，仿佛一对“隐形的翅膀”，伴随着学生的一生。（向莉/江苏省南京市雨花台中学）
51.教学实践证明：不走进学生，教学设计就会无的放矢，偏离实际；不走出学生，则教学设计必然拘泥于学生现状，降低教学的有效性。（周新业/江苏省常州市武进湖塘实验中学）
52.时代迫使我们每一个从事教育的工作者应该经常反思：这么多年来，我们的教育模式是在“刀耕火种” “毁林开荒” ，还是在“浇灌幼苗”“滋补幼芽”？也许当又一块荒漠化土地产生的时候，我们才会痛心疾首地说：这里本来应该有一片森林！（徐从维/安徽省肥西县第三中学）
53.记忆力是非常神奇的奥秘，但只要我们掌握正确的法则，就一定能够揭开她那美丽的面纱，实现地理学习的轻松记忆。（欧阳铁雄/湖北省松滋市贺炳炎中学）
54.培养学生的反思精神和反思能力，使他们摆脱单一的、被动的操作性地理学习，上升到多维的、主动的反思性地理学习，是引导学生自主发展，催生学生成熟理性的明智之举。（陈继革/浙江省台州市黄岩区院桥中学）
55.现在的学生个性鲜明，知识面广，求知欲旺盛，有着强烈的好奇心，这就是课堂思维意识的种子，然而种子能否萌芽，则取决于是否有一个宽松民主的教学氛围。（赵爱明/江苏省张家港市塘桥高级中学）
56.调皮学生的“大作”，或是好动学生的“操练”，可能都会打乱教学节奏，但如果教师能够从具体情境出发，积极捕捉其中有意义的“接下茬”，突破原先的预设，同样会令课堂生辉。（桑艳/江苏省江阴市第二中学）
57.教学质量提高的关键在于教师的素质，而渊博的知识和强烈的事业心是教师素质的基本内容。（吕常发/内蒙古通辽市宝龙山二中）
58.思维对话是思维的多元交流和碰撞，是智慧的双向流动和生发。思维对话是学生地理思维品质提高和智慧的增强过程，也是提高学生思维品质的有效方法。思维对话是和谐高效型课堂文化的核心要素，是和谐高效型课堂生活的构筑要件。（刘洁李成相/山东省龙口市南山双语学校中学部）